吴惠玲

摘 要：混合式教学中需要做好面对面与在线教学融合，在展现二者优势的同时解决传统小学语文经典诵读中的不足。小学是学生学习与发展的基础阶段，经典诵读也是学生常用的学习方法。因此在小学语文经典诵读教学中就要做好混合式教学运用工作，帮助学生掌握知识点，实现教育目标。

关键词：混合式教学;小学语文;经典诵读

语文作为学生学习其他学科的基础，不仅传递着知识，也承载了丰富的文化。因此在小学语文经典诵读教学中，就要从转变学生思想认识出发，让学生对经典诵读产生正确的理解，激发学生学习积极性，在展现学生主体性的同时促进学生的发展。

一、小学语文教学中开展经典诵读的重要性

1.传承中华民族优秀传统文化

中华民族有着丰富的文化历史，也正是如此，在发展中产生了许多经典著作，且在这些经典著作中包含丰富的励志精神，所以在小学语文教学中就要从经典诵读出发，利用混合式教学方法培养学生的人生观、世界观与价值观。小学生作为国家未来的建设者，就要发挥出文化传播载体作用，激发自身对优秀传统文化的学习欲望。在国际化背景下，我国传统文化在发展中逐渐受到了许多外来文化的影响，所以为了实现传统文化传承与发展目标，就要从展现小学语文教学优势出发，加大经典诵读教育力度，加深学生学习印象，激发学生自觉学习与传承意识[1]。

2.满足教育改革要求

在教育改革背景下，要从培养学生综合素质与能力出发，结合小学语文教学特点，在帮助学生掌握知识技能、良好学习习惯的基础上找准教育重点。在现阶段发展中培养学生知识技能以及良好诵读习惯已经成为教育目标之一，因经典诵读在教育中有着极大的影响，所以教师要掌握小学生特点，在做好教育创新的同时丰富教育内容。因小学生对事物的理解能力还存在着一定的不足，但是在记忆力方面相对较强，所以就可以组织学生参与经典诵读，在增强学生自己感悟的同时加深印象，保持积极阅读态度。在新时代发展下传统小学语文经典诵读方法已经难以满足教学要求了，所以在教育中就要借助混合式教学方法，让学生对经典诵读产生学习欲望，满足新课改对学生语文能力的要求。

3.提升学生文化修养

只有学习好语文知识，才能学习其他学科，才能理解其中的意思与内容。如在数学中涉及许多文字应用题，如果学生自身认知能力不足，那么在分析题目时很容易出现理解偏差等问题。所以说小学语文已经成为学生学习的基础，因其中涉及的知识点关系到了学生的未来学习，所以在教学中就要运用好混合式教学方法，锻炼学生诵读能力，帮助学生打好基础，让学生感受到学习语文知识的重要性，在掌握语文学习技巧的同时提升自身文化修养。通过经典诵读能够传递出人的内心情感变化，所以在小学语文教学中，教师组织学生进行经典诵读，可以帮助学生将自己的情感展示出来，锻炼学生的表演能力，让学生在演绎中加深对经典作品的理解。因此教师需要做好混合式教学方法引入工作，培养学生语文综合素养，实现教育目标[2]。

二、小学语文经典诵读中存在的问题

1.意识观念不强

一些教师对经典诵读内涵表现出了认识不全面现象，甚至将经典、诵读进行了区分，虽然能够认识到经典的教育意义，但是在面对诵读时更多地局限在了字面上，错误地认为诵读就是朗读以及背诵等，甚至一些教师认为经典诵读与古诗文教学一样。也正是受到多种因素的影响，小学语文经典诵读教学效果并不理想。

2.课程资源不足

在小学语文教学中经典诵读往往来源于教师自行选编的经典作品，并将其合成为校本读物或是教师自行在书店中选择书籍作为经典诵读教材。但是从实际上来讲，这种读物仅限于对小学语文教材的辅助，语文经典诵读依然以教材中所涉及的篇目为主，不论是学生还是家长都将重心放在了语文教学上。小学是学生身心健康发展的重要阶段，如果教材内容合理性不足，那么势必会影响到学生的学习质量[3]。

3.组织形式单一

目前比较常见的阅读方法并未针对所读内容作出明确要求，造成阅读随意性较强。教材中虽然作出了习题要求，但是所要求的内容很容易成为学生偷懒的依据，如结合文章内容选择喜欢的段落，通过多读的方式达到背诵等。在这种作业模式下，一些学生只是简单地进行了阅读，或是选择字数相对较少的段落阅读。表面上虽然尊重了学生的自主选择需求，但是從实际上来讲，却表现出了放任学生惰性等问题，并未向学生提出具体要求，造成经典诵读作用难以发挥。

4.诵读习惯不佳

在小学语文教学中除了在课堂中开展经典诵读，还会以晨读的方式进行，晨读能够便于学生理解经典，加深学习印象。但是在一些学校中，晨读时间往往被其他任课教师所占据，造成经典诵读效果并不理想。因经典诵读难以借助独立课程的方式固定下来，所以在开展教育活动时很容易出现被打断等现象。最后，时间安排不合理，使得教师、学生逐渐对经典诵读的重视度不断降低，使得经典诵读的连贯性受到了影响，难以实现教育目标。

三、混合式教学在小学语文经典诵读中的运用

1.线上教学，让学生感受经典中的韵味

国学经典是中华民族传统文化中的重要组成。所以在小学语文教育中就要结合教学改革要求，做好相关纲要规划与研究工

作，在展现经典育人作用的基础上来实现文化传承目标。所以在信息时代背景下，就要展现混合式教学优势，提升小学经典诵读教学生命力。特殊时期，学校布置了线上教学任务，为了便于家长和学生操作，从2月16日开始，每天借助微信作业小程序布置预习，在微信群推送当天学习资源“空中课堂”“微课堂”“清影小语”等，布置学生观看教学视频，并做好听课笔记。老师电话和微信保持在线，为学生答疑解惑，与学生之间实现线上互动。并且，教师录制教学视频，线上指导学生有效阅读方法。笔者推荐学生收看大型文化节目《经典咏流传》，用流行的音符唤醒经典诗词的生命力，收看《诗词大会》感受经典的魅力。复学之后以各种方式加强巩固线上学习效果，使线上教学可持续性发展，促使学生更好地掌握知识，完善教学效果。经典作品有着丰富的韵律美，所以在组织学生开展经典诵读时，就要与学生一起对经典中所特有的韵律与情感等进行分析，加深学生的感受，让学生受到国学经典的教育，实现文化熏陶目标。通过使用混合式教学方法，在给学生播放歌曲的同时实现音乐与诗歌的融合，让学生感受到国学经典中所独有的魅力。如在诵读《短歌行》时需要确保情绪的慷概激昂，以此来加深学生的感受。所以在教学中就可以借助混合式教学方法，借助信息技术给学生播放鼓点打击的声音，在找准诵读节奏的基础上要求学生进行练习。通过这种诵读教学方法，不仅可以将学生带入到学习中，同时也可以让学生感受到正确的节奏与韵味，从而加深了对内容的理解。

2.营造教學情境，加深学生感受

组织学生进行经典诵读能够加深学生对中华文化的理解，感受到先哲的智慧。而且国学经典借助精简的文字打造了丰富的意境。对于小学生来讲，因自身经验、阅历等相对较少，所以在诵读中难以完全感受到经典中的意境，而这也就影响到了学生的学习效果。所以在教育中就要从经典诵读出发，借助混合式教学方法将经典中比较抽象的意境以直观的方式展现在学生面前，加深学生对经典诵读的理解与认识。如在诵读《绝句》时，就可以借助课件的方式给学生播放相关的动画视频，且这种直观的教育模式能够让学生感受到诗歌中所阐述的画面，在不断探索与感受中理解诗歌中的主旨思想。通过这种线上的课件教学模式，学生也可以感受到课堂的氛围，对于所要学习的内容进行深切体会。所以，在小学语文经典诵读中，使用混合式教学，与学生一起感受其中的情感与思想，可确保诵读的高效性。

3.引入信息录音，实现对诵读教学的创新

在小学语文教学中开展经典诵读教学对学生学习与发展有着直接的影响。但是在研究中发现，传统的经典诵读教学方法过于单一，课堂氛围十分枯燥，学生学习积极性不高。而在混合式教学方法的使用下，经典诵读教学进入全新的发展阶段，学生通过经典诵读能够提升自身的切身感受。所以，教师需要合理使用混合式教学方法，在提供相关素材的基础上组织学生进行比赛，要求学生选择自己喜欢的经典诵读内容，在比赛中教师可以借助信息录音功能进行录音，在完成诵读后则可以将录音上传到计算机中，对学生录音进行评价。通过使用混合式教学方法，可以提高教学的新颖性，同时也可以让学生在对比他人录音的同时明确自身的不足，优化了教学目标。

4.充实资源，提升学生对经典的重视

中华民族在漫长的发展中产生了极为丰富的文化，而国学经典就是其中的重点内容之一。所以在小学经典诵读教学中，教师不仅要组织学生进行教材中的经典诵读，同时也要给学生提供其他的诵读内容，在丰富学生诵读认知的基础上培养学生的文化修养。通过使用混合式教学方法，可以加深学生对经典的认识，同时也可以为学生提供学习机会。教师也可以鼓励学生利用互联网收集经典文章，进行自我诵读。或是在课堂中要求学生结合自身实际情况，将收集到的内容进行分享等。通过这种教学方法，不仅可以丰富学生的知识层次，也能够营造浓郁的课堂氛围，激发学生参与积极性。教师也可以给学生播放《百家讲坛》等节目，鼓励学生利用网络收集相关信息，延伸学生对经典的认识。

5.创新教学方法，激发学生学习兴趣

学生对学习的内容产生出浓厚的兴趣以后，也就可以积极参与学习活动，掌握知识点。因此在教学中就要从小学生特点出发，利用学生的兴趣点来辅助经典诵读教学的开展，加深学生的感受与体验，实现培养学生人文修养与道德素养的目标。如在讲述《孟母三迁》这一内容时，就可以利用混合式教学方法来激发学生诵读欲望，将学生带入诵读活动中。通过给学生提供相关视频，在要求学生之间合作的基础上进行小组合作诵读，从而让每一个学生都可以参与到诵读活动中。但是在教学中教师也要有意识地调整诵读难度，帮助学生理解诵读内容。

综上所述，在小学语文经典诵读中就要从引入混合式教学方法出发，确保经典诵读的高效开展。同时还要掌握学生的兴趣点，帮助学生树立起正确的学习观念，培养学生的文化传承意识与能力，促使学生能够主动参与诵读活动，实现长远发展目标。

参考文献：

[1]查建华.互联网+背景下小学语文学科混合式教学实践探究[J].课程教育研究，2017（4）：98-99.

[2]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（9）：67.

[3]娄灵娟.混合学习理论在小学语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2016（29）：34-35.