包晓岚　吴伟荣

摘  要：翻转课堂有助于培养学生的学习能力和批判能力，但这种模式也可能忽略了学生的差异化能力和学习需求。文章以华中农业大学经济管理学院本科生为样本，通过问卷形式调查了学生对分班教学模式的意愿以及所期望的教学模式。调查结果发现，学生更愿意根据自己的学习能力和学习需求进行分班教学。而且选择不同教学班级的学生对教学设计的形式、考核侧重点和期望获得的能力也有所差异。我们的调查结论为财务管理课程分班教学改革，贯彻因材施教的教学理念，提高教学水平和质量提供了实践建议。

关键词：翻转创新课堂;传统基础课堂;分班教学;财务管理

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）04-0016-04

Abstract： Flipped classroom helps to develop students' learning ability and critical ability， but this model may also ignore students' differentiated ability and learning needs.Taking the undergraduates of School of Economics and Management of Huazhong Agricultural University as samples， this paper investigates the students' willingness and expected teaching mode of class division through questionnaire. The results show that students are more willing to teach in different classes according to their learning ability and learning needs. In addition， the students who choose different teaching classes have different opinions on the form of teaching design， the focus of assessment and the ability they expect to get. The conclusion of our investigation provides practical suggestions for the reform of financial management course， the implementation of the teaching philosophy of teaching students according to their aptitude， and the improvement of teaching level and quality.

Keywords： flipped innovation classroom; traditional basic classroom; teaching by class; the financial management

一、概述

随着信息技术的繁荣发展，翻转课堂在高校课堂教学中的日益普及，有助于培养学生的学习能力和批判能力，但这种模式也可能忽略了学生的差异化能力和学习需求。对于当前高校财务管理课程教学模式的研究，吴思哗（2018）认为传统会计专业的教学模式单纯强调知识的被动灌输，忽略了学生的主观能动性，导致了会计教育的实用性和专业性的严重缺失[1]。在传统课堂的教学模式无法满足學生的学习目标和教师的教学效果的背景下，翻转课堂教学模式脱颖而出。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂突破了传统课堂的教学局限性，在教学地点和时间的安排上更加灵活;其次，翻转课堂重构了教学结构，翻转课堂将传统课堂的先教后学转变为先学后教，充分发挥了学生的学习主动性，更注重学习的过程而不是结果;最后，翻转课堂体现了新的教学理念，更注重学生的个性化学习（朱宏洁、朱赟，2013）[2]。

翻转课堂的“课前传授+课堂内化”模式能够鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力（宋生涛、杨晓萍，2018）[3]。因此，采用翻转课堂的教学模式进行财务管理课程的教学有助于深化“互联网+”与财务管理教学的融合，进而培养现代化的财务管理人才。但是，翻转课堂教学模式的实施对教师和学生都提出了更高的要求，而学习者对翻转课堂的接受意愿也会直接影响翻转课堂教学模式实施的有效性（郭文良、和学新，2015）[4]。由于财务管理学科概念较多，理解起来较为困难，其次计算公式较多，而且掌握起来比较复杂，因此，翻转课堂的教学模式对学生的独立学习能力提出了较高的要求。然而学生的学习能力和学习目标有较大差异，较难的课程内容可能让学生失去学习兴趣，丧失学习主动性，进而达不到学习目标。对于教师而言，线上线下课程设计如果不能做到有机融合，也可能会给学生的独立自主学习增加难度。

为了解学生的学习目标以及对两种教学模式的接受意愿，本文以华中农业大学经济管理学院2015和2016级学生为对象进行了网络问卷调查。根据调查问卷进行分析得出结论，提出了进一步改革的思路，为贯彻因材施教的教学理念，提高教学水平和质量提供了实践建议。

二、财务课程教学现状分析

目前，华中农业大学财务管理课程包括两种类型，针对会计、财务管理专业学生64学时，非财会专业的其他经济管理类专业48学时。以学校自己获批的国家精品在线开放课程《公司理财》为支撑，财务管理课程采用基于MOCC+SPOC的线上线下的翻转课堂教学模式。学生提前学习慕课，老师课堂回顾和答疑，同时通过课下习题加强理论知识的掌握，也采用案例分析、财经新闻播报、创新拓展活动，以加强知识的运用。对考核成绩的构成，我们设定为课堂表现和作业成绩占30%，案例分析、财经新闻播报、创新拓展活动成绩占30%，期末考核成绩占40%。我们的教学目标是让学生能够熟练掌握财务管理的基础知识，也能够培养学生发现问题，运用知识解决问题的能力，培养能力多元化，复合化的财务管理人才。

现阶段的财务管理教学，为了追求财务管理基础理论知识传授和综合素质培养的目标都能达到满意的效果，为学生设置了丰富多彩的教学内容。然而，从学生反馈来看，由于忽略了学生的学习接受能力和学习需求，以同一种教学模式进行教学，缺乏教学区分度，在教学培养目标上面面俱到，不仅浪费教学资源，还导致部分学生的学习需求达不到满足，而且也扼杀了学生的学习兴趣。

首先，学生的学习能力存在着较大差异。有的学生对知识的接受能力较强，可通过慕课视频的学习理解大部分财务管理知识，再通过课堂的补充、提问答疑环节的巩固和课下的作业练习，可以完全掌握财务管理的基础理论知识。而对新知识的接受能力较差的学生而言，通过慕课视频学习只能理解部分财务管理基础理论知识，而课堂上的补充和提问答疑环节，完全不能弥补慕课教学的漏洞，因此学习起来比较吃力。因此，对于前者，学生不需要课堂上重复慕课部分的讲解，而需要在课堂上设计更多对知识运用、实践和创新的内容，将理论知识与实践相结合。但对于后者，则需要在课堂上安排更多的基础理论知识的讲解内容，而课堂上安排更多的实践内容，对于他们来说是一种负担。

其次，学生的学习需求、学习目标是多样化的。有的同学更愿意将所学的财务管理理论知识在实践中运用，他们更乐于通过财经新闻播报、案例分析和创新拓展活动，将所学的财务管理理论运用其中，在实际情景中发现问题、分析问题、设计方案、最后解决问题。而有的同学希望更加深入的了解财务管理理论，认为当前的教学内容深度不够，没有达到自己的学习预期。

三、调查问卷分析

（一）数据的获取

本文采用网络问卷的方式搜集数据，为了增强数据的可靠性和代表性，本文选取2018-2019第2学期财务管理班上的学生。共发放问卷301份，收回有效问卷288份，有效回收率95.68%。其中大三学生占到总体调查样本的86.73%，大四学生占11.9%，涉及财务管理、会计学、工商管理、经济学、国际贸易、经济统计专业学生。由于财管类专业偏向文科，女生较多，本次调查男女分别占24.83%和74.83%。本次调查问卷内容分为三部分，一是调查对象的基本情况;二是分班教学改革意向调查;三是分班教学的期望调查。

（二）调查结果分析

1. 分班教学意向的调查

为了满足学生的学习需求，财务管理课程组打算对各专业分“传统课堂基础班”和“翻转课堂创新班”两个班级进行课堂教学。“传统课堂基础班”是在慕课的基础上以课堂讲授基础知识和习题练习为主，穿插少量案例分析或讨论环节;而“翻转课堂创新班”结合慕课视频学习，以案例分析、课堂实践、经典文献阅读等翻转课堂形式为主，老师讲授为辅。

对学生分班教学意愿的调查结果如表1所示。有57.64%的学生愿意接受分班教学。大多数学生认为，按照学习成绩和学习兴趣的分班模式，能够更好的达到因材施教的目的。他们认为这既能让水平差不多的学生接受到足够的知识，也可以最大程度满足学生的学习需求。而且，在分班教学的模式下，老师的授课更有针对性，有助于培养学生的创新思维，更加促进教与学的融合发展。

但是，也有37.58%的学生不愿意接受分班教学。调查结果显示，学生比较担心分班后的适应度和因分班教学形成同学之间的交流隔阂。他们认为学生需要适应分班后教师授课内容和模式的转化，担心分班教学后的不适应导致学习效果下降。而且分班教学后必然会出现课程内容上的差异，这不利于同学之间的交流学习，也不利于学生的思维交流和思维发散。

2. 分班教学期望的调查

在问卷中，我们假设以后将会执行分班教学的计划，财务管理课程将分为“传统课堂基础班”和“翻转课堂创新班”进行教学。我们调查了学生选择教学班级的意向及其期望。其中愿意选择“传统课堂基础班”的学生对教学期望的调查结果如表2，愿意选择“翻转课堂创新班”的学生对教学期望的调查结果如表3。

我们发现有61.11%的学生仍然选择“传统课堂基

础班”的教学模式。在选择“传统课堂基础班”教学模式的学生中，大多认为一个班级人数为30-60人为宜，他们期望的成绩考核构成比例中，期末成绩和慕课成绩的比重也较大。对于教学形式以及相应的比例分配，学生也更重视的是基础知识的讲解和习题练习的讲解，对于案例分析汇报的教学形式，学生们没有那么重视。对于学生期望的学习目标。学生最重视知识掌握及运用能力，其次对问题分析及解决的问题也相当重视，但是对于信息获取表达及交流能力的获取期望不大。

此外，还有31.67%的学生选择了“翻转课堂创新班”的教学模式。其中，大多数学生希望班级人数为30-60人。其次，学生期望的课堂表现及作业、创新拓展活动、慕课成绩、期末考核四部分考核内容的分配比例比较均衡，四项考核内容所占总成绩的比例大致相同。对教学形式以及相应比例分配的期望中，学生希望案例分析能够在教学中占据更多比例，其次是企业价值报告。可见，选择“翻转课堂创新班”教学模式的学生更加注重综合素质的培养，不满足于掌握基本的财务管理知识。注重知识的运用学生更希望获得运用所学知识，提高实践与操作的能力。这也验证了我们此前的分析。

四、结论与建议

（一）调查结论

从本次调查中，我们得出以下结论：

1. 我们的调查发现，学生们更加愿意根据自己的学习能力和学习需求进行分班教学。因为分班教学能够突出教学重点，差异化的教学可以满足不同学习目标的学生的需求。2. 选择传统基础班的同学重视财务管理理论知识的理解和掌握，因此，教师在授课中应该更加重视对理论知识完整清晰的讲述，通过布置平时作业，使得学生不断深化对财务管理知识的运用和理解;在考核方式上也更加重视书面考试成绩，加大平时作业和期末成绩的比重。3. 选择“翻转课堂创新班”的学生重视的是财务管理实践技能和综合素质的培养。他们不满足于基础财务管理知识的学习更希望通过创新拓展的方式，把财务管理知識在实践中运用，让自己的财务管理知识大展身手。他们在考核方式上也更注重案例分析、财经播报、创新拓展等创新形式的考核方式，而不是传统死板的书面考试成绩。

（二）分班教学改革对策及建议

针对上述分析和结论，为提升现阶段《财务管理》课程的教学质量，本文提出如下相关建议：

1. 充分了解学生的差异化学习能力和学习目标，以此确立分班教学设计基础。在开课前收集学生选择班级的意愿，根据学生对自身能力的评估和学习需求，以“翻转课堂创新班”和“传统课堂基础班”分班教学，最大程度满足不同学生的学习需求。

2. 优化慕课和课堂教学设计。将慕课和课堂的结合更加紧密。慕课要做到基础知识讲解的易懂性、清晰性和系统性。其次，慕课的课程设计要和课堂课程的设计要有相同的逻辑体系，以增加慕课教学和课堂教学互相配合的程度。最后，慕课教学内容和课堂教学内容应该体现差异，减少线上线下两种课堂的内容重复度。

3. 分班教学应该满足学生的差异化学习需求，体现教学区分度。对于“传统课堂基础班”的设计，可以先通过慕课教学让学生初步形成财务管理知识体系，再通过线下课堂教学和课后作业练习加深学生对财务管理理论的理解。对于“翻转课堂创新班”的设计，财务管理知识的讲授主要通过慕课进行，在课堂上则主要以创新拓展任务训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

五、结束语

《论语·雍也》有云，“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”孔子指出，对学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。这种在2500多年前提出的教育理念至今还影响着这个世界。我们的分班教学的培养模式，能够根据学生的优势和学习需求进行差异化教学，充分学生的学习潜力，也更突出的是因材施教的理念。借助学生的优势和兴趣，培养具有鲜明特点的财务人才。然而，如何科学设计分班教学内容以体现差异化，如何区分学生的能力和学习需求仍然是分班教学改革的关键点。总之，分班教学改革是一种对教学模式和教学理念的尝试，这为高校财会教学改革提供了新的思路。

参考文献：

[1]吴思哗.浅析大数据技术时代下会计信息化教学改革[J].中国战略新兴产业，2018（28）：104.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，034（008）：79-83.

[3]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，055（002）：98-104.

[4]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015（11）：5-8.

基金项目：教育部科技发展中心产学研创新基金“‘大智移云时代会计人才培养模式创新研究”（编号：2018A03013）;教育部产学合作协同育人项目“创业财务实训课程建设”（编号：201701052062）;湖北省高等学校省级教学项目“‘大智移云时代高等农林院校会计人才培养模式创新研究”（编号：2018181）

作者简介：包晓岚（1972-），女，汉族，贵州贵阳人，管理学博士，副教授，会计系主任，硕士研究生导师，研究方向：公司财务与会计、高等教育管理;吴伟荣（1983-），女，汉族，湖北天門人，管理学博士，副教授，硕士研究生导师，研究方向：会计与审计、高等教育管理。