赵春梅

【摘  要】培养学生的英语阅读能力，是现今小学英语教学中的目标之一。教师应注重激发学生对英语的阅读兴趣，帮助学生掌握正确有效的阅读方法，提高学生阅读英语文本的效率，并使学生真正享受阅读，达到阅读的美好境界。

【关键词】英语阅读;阅读策略;创造思维;语料

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0072-02

Effective Exploration of English Reading Teaching in Primary Schools

（Tongzhou Primary School， Tongzhou District， Nantong City， Jiangsu Province，China） ZHAO Chunmei

【Abstract】Cultivating students' English reading ability is one of the goals of English teaching in primary schools today. Teachers should focus on stimulating students' interest in English reading， helping students master correct and effective reading methods， improving the efficiency of students reading English texts， and enabling students to truly enjoy reading and achieve a beautiful state of reading.

【Keywords】English reading; Reading strategy; Creative thinking; corpus

語言的习得主要来源于阅读。著名教育家叶圣陶说过，阅读更多优秀的作品，语感也会不知不觉地得到训练，也必将能驾驭文字。因此，阅读的重要性不言而喻。科学的英语阅读教学有利于小学生养成好的阅读习惯，有利于激发学生喜爱阅读的情感，有利于促进学生习得高效的阅读策略，从而提高学生整体运用英语的综合能力。那么，如何在小学英语课堂中进行阅读教学呢？笔者结合长期的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的认识。

一、正确解读，深度挖掘，使教材文本达到最优化

教材以话题为核心，以任务为目标，以功能和结构为主线，内容涉及孝敬父母、遵守交通法规、城市绿化、环境保护等，体现语言的实践性、应用性和开放性。怎样立足文本教材，发挥其最大价值呢？

（一）预测——期待的魅力

在阅读教学中，教师有必要为学生营造一个有助于预测（Prediction）的阅读环境，给学生提供一个可以发挥自由想象的空间，帮助学生去猜测事情将会怎样发展，使他们对于文本的后续内容产生期待（Expectation）。正是这样的一种期许，能够激发学生的阅读欲望，使他们的注意力更集中于文本内容中，使阅读成为一种更为积极主动的交际过程。

以译林版《英语》六年级上册Unit2 What a day！为例。这是一篇Yang Ling的日记，讲述了她和Su Hai，Mike，Liu Tao一起去公园游玩的一天。笔者在教学时，板书了如下标题Unit2 What a/an ________ day！T：Hello，everyone.Today we will learn a diary.Its written by Yang Ling.Can you guess and fill in the blanks for this title？（学生的好奇心被勾起，纷纷举手。）

S1：What an interesting day！

S2：What a happy day！

S3：What a sad day！

T：All of you have great predictions.Who is right？ Now lets read the diary .

这一教学片段中，笔者把课题稍做改动，让学生猜一猜、填一填形容词，描述一下作者对于这一天的感觉，这也就是这篇日记的主旨所在。

（二）提问——创造的源泉

著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问。确实，提出一个有价值的问题远比解决一个问题更为重要。长期以来，我们的学生总是习惯于回答教师提出的一个又一个问题。这样的教育模式只会限制学生的思维广度，遏制他们与生俱来的创新能力。学生是学习的主体，教师要给予学生提问的权利。例如，在教学译林版《英语》五年级上册Unit8 At Christmas时，笔者通过布置教室，营造圣诞节的氛围，让学生针对圣诞节这一主题自主提问，畅所欲言。学生们提出的问题针对性强，极具思考意义。

（三）策略——成长的扶梯

《英语课程标准》把学习策略的研究作为义务教育阶段英语课程的总目标之一。有效的学习策略有利于提高学生学习效率和发展学生自主学习的能力。因此，教师在教学过程中要注意“授之以渔”，使学生掌握一定的阅读技巧和策略。下面以译林版《英语》六年级上册Unit7 Protect the Earth 为例，谈一谈阅读策略的指导。

1.抓住文章的大小标题或主题句，明确文章的中心。在Unit 7 Protect the Earth一文中，学生只要抓住文章的四个小标题Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic，就能做到心中有数，大致理解本文的主要内容。

2.略读和精读相结合。如在阅读Unit 7 Protect the Earth时，教师应让学生在列出小标题之后，再通过精读理解How do people save water，energy and trees？Why shouldnt we use too much plastic？等细节性问题，深入理解这篇文章。

3.查找工具书。生词量较多的情况下，只有通过查找工具书来排除疑难。如今，英语教育对于学生词汇量的要求越来越大。因此，教师一定要培养学生利用工具书的好习惯。

（四）展示——花开的绚烂

阅读的主要目的在于开阔学生眼界，增长学生知识，活跃学生思维，以及培养其创造力和综合运用英语这门语言的能力。文本阅读后，教师要创设丰富的平台，让学生充分展示自己的阅读成果以及收获。例如，在教学译林版《英语》六年级上册Unit1 The kings new clothes 时，可以上演Readers Theatre。这样学生边读边演，既重温了有趣的故事情节，训练了英语语感，又展现了表演能力。另外，教师还可以让学生续编这个故事，想象一下国王在经历这次事件之后发生的故事。

二、有效延伸，合理迁移，使课外读物达到极致化

学生的潜力是无穷的。作为教师，要给予学生更广泛的空间。在阅读教学中也同样如此，学生的阅读仅仅局限于书本内容是远远不够的，教师要引导学生阅读英语课外读物，运用课堂中所习得的阅读策略去涉猎更多的知识，让学生了解异国的文化，拓宽自己的视野。通过大量的阅读，学生的英语词汇量会成倍增长，英语语用能力也将会迅速得到提高。怎样引导学生把阅读课外读物的优势发挥到极致呢？

（一）材料的选择

选择课外读物时要注意题材广泛、材料新颖、内容积极向上，具有趣味性;语言要规范且地道、难度适中、生词量适当。作为课内教材文本的补充和延伸，首先可以选择与教材主题相关联的语言材料。如在教学译林版《英语》六年级上册Unit6 Keep our city clean以及Unit 7 Protect the Earth这两个单元之后，教师可以选择与环保相关的语料进行阅读，这样既能深化学生对课文内容的理解，又能拓展学生的环保知识储备，一举两得。另外，教师也可以选择名人轶事、寓言故事、优美诗歌、生活琐事、科普小品类等。

（二）阅读的方式

阅读英语课外读物时，教师可以采用不同的方式。如持续默读法SSR（sustained silent reading），每天给予学生固定的15分钟左右的时间，让他们在舒适的环境下安安静静地看自己所喜欢的书。在此过程中也无需给学生布置任务，就让学生在毫无心理负担的情况下享受阅读带来的轻松愉悦感，真正做到快乐阅读。这种阅读方法可以帮助学生发展积极的阅读态度，并培养学生独立的阅读能力。

广泛的英语阅读可以增强学生的阅读理解以及分析鉴赏能力，发展综合语言运用的能力，提高其人文素养，丰富其英语涵养。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“不能体验到手不释卷的欢乐就不是完满的教育”“要使阅读永远是教育的主导力量”。教师在阅读教学中，应着重指引学生达到会读书、乐读书的境界，让阅读真正成为一道美丽的风景。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]义务教育教科书英语（三年级起点）五年级下册、六年级上册[T].南京：译林出版社，2014.

（责任编辑  李  芳）