马国兴

摘要：创造思维，是指在对具体读物内容或具体事物进行思维的同时，予以升华、扩散、延伸，向读物或事物之外的空间进行思维，并有新的发现的思维方式。

关键词：创造思维；聚合思维；发散思维

创造性思维对学生来说，具有重要意义。他们运用创造性思维，即可深入认识课文中的事物和道理，又可以发挥自己的聪明才智，提出高于原书内容的新思想、新观点、新构思、新发现和新的推论。托尔斯泰说过：”如果学生在学校里进行学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远模仿和抄袭。”因此，青少年学生一定要学会运用创造性思维。发散与聚合思维就是创造性思维的主要形式之一。

一、发散思维、聚合思维及辨证关系

发散思维，是指不依常规，寻求变异，寻求多种答案的思维方式。例如：纸的作用有哪些？大多数学生回答：写字、画画；有的回答：糊窗户、做工艺品；还有的回答：做容器，还可以在纸容器内放入水，放在火上，将水烧开。

聚合思维，又称求同思维，它和发散思维正好相反。它是从不同的信息源中得到一种正确结果的思维方式。例如：你读一篇议论文，分析了论点、论据、论证过程，从中正确地概括出这篇议论文的中心思想。再如：教读小说分析人物时，我们从人物语言、动作、外貌、神态等描写中能概括出人物的性格特点，这就是聚合思维，它强调集中、概括、结论正确。

虽然发散思维和聚合思维是两种不同方向、不同作用的思维方法，但在实际思维过程中，发散思维和聚合思维往往是结合运用，并互相补充的。因为人们要完成某项任务，解决某个问题，开始都有一个思维基点（即已知信息，思维出发点），然后经过发散、联想，得出许多新的信息、新解释，这是一个发散过程。对这些发散所得的新信息、新解释，必须进行清理、筛选、概括，得出一个正确的思维结果。

三、培养发散思维及聚合思维的途径

1、在教学过程中，教师要有计划、有意识、有步骤地进行，抓住关键字句，不断转变问题的情境，启发学生积极思维。如在《谁是最可爱的人》这一课的教学过程中我设置了如下思维环节：

当作者与战士在防空洞谈话时作者问他苦不苦，战士”笑了笑”作出回答：”怎么能不觉得！我们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。”我提出了一个问题：战士回答时”笑了笑”，把”笑了笑”去掉行不行？ 同学们说不行，”笑了笑”表现了志愿军战士以苦为乐的乐观主义精神。（这样的答案可以算作正确的了，但是我认为它还没有把志愿军战士崇高伟大的精神体现出来，所以就将这个问题做了进一步发散。）这样回答不全对，同学们设想一下，当我向你们提出”1+2=？”时，你的心理和表情应如何呢？同学们便做了以下回答：A、以前有人问过他这个问题，答案已经成竹在胸。B、战士认为这个问题太简单，志愿军战士来朝鲜打仗连死都不怕，还怕这点苦吗？我说同学们回答都正确，志愿军战士正是有这种”一不怕苦，二不怕死”的精神，才满怀豪情地”笑了笑”。

当作者问这个战士对祖国对朝鲜有什么要求时，战士”想了一下”，如果把”想了一下”换成”笑了笑”行不行？同学们立即作出回答：不行！因为志愿军战士心里没有现成的答案，他从来就没想过向祖国和朝鲜人民索要什么所以才”想了一下”。

“笑了笑”和””想了一下”看似平凡的文字，但它体现了志愿军战士美好心灵和高尚的品质。其丰富内涵通过发散思维和聚合思维的运用便被学生领会了。

2、在习题训练中强化学生的发散——聚合思维。在课堂教学的同时，只有配之以发散——聚合思维的训练，才能使学生对创造性思维技巧的掌握加深。教师编题或选题，既要有广度，又要有深度。学生的析题和思答必须做到”纵横联系，广泛联想”及”去粗取精，去伪存真”。

例：阅读《从百草原到三味书屋》，从”不必说”至”色味都比桑椹要好得远”。这一段内容写出了什么？ 学生通过发散思维得出如下三种答案：A、百草原的动植物的五彩缤纷；B、百草原的各个角落美丽如画；C、百草原的生活五光十色，充满乐趣。下面就是学生运用聚合思维的过程：A、答案只说出动植物颜色，太片面；B、答案只说出景色描写，太单一；C、答案”生活”包含的多种方式与文中的看、听、翻、拨等动词相呼应，另外联系主题”百草原是我儿时的乐园”，所以3答案才是选段内容的概括。

3、课外活动中开拓学生的发散——聚合思维。语文的课外活动多种多样，各样的活动都离不开思维。如在活动中，我给同学们范读了一篇作文，这篇作文我没有给出题目，而是读完之后让同学们自己给这篇文章拟题目。通过这种思维方式，同一篇作文就有了多个不同的题目。

总之，发散——聚合思维能力是各种能力的基石，一种能力的形成和发展总是从掌握具体方法开始的。虽然方法并不等于能力，但连最基本的方法都不掌握，能力也就无从谈起。思维能力在各种能力中居核心地位，而发散——聚合思维的方法旨在培养学生如何走向思维的正确通道。由此看来，发散——聚合思维乃思维技巧中的重中之重。