李珊萍 江雪婷

【摘要】课后习题是统编教材的重要组成部分，正确解读课后习题，能引导学生课前预习，指导教师制定科学的教学设计、运用教学策略，强化学生课后拓展能力，实现师生“双赢”，共同发展。本文以统编教材小学语文四年级下册为例，探讨课后习题在课前、课中和课后的使用，构建高效课堂。

【关键词】统编教材;课后习题;高效课堂

统编版小学语文四年级下册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。其中人文主题分别是“乡村生活”“科普”“作家笔下的动物”“儿童成长”“人物品质”“中外经典童话”;有一个单元是以现代诗为文体所组织的单元;还有一个专门的习作单元——第五单元“学习按游览的顺序写景物”，是围绕习作能力的培养编排的。

其中，每个单元中的精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着力于提高阅读理解的能力，促进语言的积累和运用，启迪学生思维，培养语文的实践能力。另外，每个单元中的略读课文，与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，《芦花鞋》的学习提示“为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容”，体现本单元“学习把握长文章的主要内容”的学习重点，引导学生通过快速默读的方法把握长文章的主要内容，并用列小标题的方式概括，从中体会和感受人物的形象与品质。

正确解读课后习题，能引导学生课前预习，指导教师制定教学设计、运用教学策略，强化学生课后拓展能力，实现师生“双赢”，共同发展，提高教师的科研能力从而提高课堂效率。

一、有效的预习为高效课堂保驾护航

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习是学习新课的第一步。只有预习充分，才能提高课堂教学的效率，会让课堂上的学习更有目的性，学习效果更好。从心理学的角度来讲，为上课创造有利的心理状态，打好了注意定向的基础。从教育学的理论来说，学生带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。

如，第五单元《记金华的双龙洞》课后习题一，“默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整”。学生在这道题目和教师的引导下，在阅读文章的时候就会思考，有意识地勾画课文中表示地点的词语，理清作者的游览顺序。在课前，教师可以设计相应的预习单，为学生提供一张作者游览顺序的路线图。

又如，第二单元中《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》的课后题第一题，都要求学生能够提出不懂的问题。教师可以让学生在预习时，通过阅读文本的过程中引发思考，鼓励学生从不同的角度提出问题，并能记录、梳理问题。学生的求知欲是旺盛的，在预习课文中会提出许多问题，自然会产生解决问题的迫切愿望。教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生学习期待。这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用，构建高效课堂。

二、科学的教学设计引领高效课堂

《语文课程标准》提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，课后题是重要的课程资源，不能被教师忽视。围绕课后题展开教学，是落实语文要素的重要抓手，也是高效课堂的保证。

以第七单元《“诺曼底号”遇难记》为例，其课后第二题“诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”是本课的重难点，教师要紧扣文本中的相关语句引导学生体会。课堂中可以先让学生自主读书，圈画批注相关语句，写出阅读感受。然后从以下三个方面帮助学生感受人物品质，理解文章主旨。

1.找对比。教师可以先引导学生关注第10-13自然段，说出“诺曼底号”刚遇难时，船长做了什么。教学时分两步展开：第一步，找出关键词句，感受乘客的极度恐慌和船长的镇定。教师可以引导学生从“奔跑”“哭泣”等词语，感受当时场面的混乱，人们的惊慌无措。并进行追问：“吼喝”是怎样的喊叫？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？让学生通过朗读，感受哈尔威船长的临危不乱。第二步，可以再次引导学生将第10、第13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来阅读，体会船长忠于职守，先人后己的高大形象。

2.找对话。教师继续引导学生阅读第14-31自然段，说出救生艇放下后，船长又做了什么。首先，帮助学生从内容上进行梳理，找出船长的话语。然后，引导学生感受语言的简洁有力。这样的对话一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员;另一方面表现了船长的镇定、果断。最后教师引导学生通过多种方式，读好这一段简短有力的对话，同时解决课后习题第一题“朗读课文，读好人物的对话”。

3.找动作。教师要引导学生重点关注第34和第42两个自然段，结合课文插圖，聚焦船长的形象，从“巍然屹立”和“纹丝不动”等词中，体会船长的临危不惧、舍生忘死。学生在此基础上，会产生个性化的感受，教师就顺势将课后习题第三题“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会”一并解决。

可见，课后习题并不一定要按顺序在课堂上解决，更需要教师的教学智慧，在参透课后习题后，将其融会贯通，科学地制定教学设计，打造高效课堂。

三、弹性的课后习题延续高效课堂

部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”“小练笔”“资料袋”。以第四单元《猫》为例，在本课的“阅读链接”中安排了夏丏尊和周而复两位作家写猫的片段。可让学生在学完课文，感悟到课文的一些表达方法后，再进行比较阅读，体会不同作者对猫的喜爱之情。

教师可以引导学生先总结《猫》的表达方式，以及平实口语化的语言风格等，作归纳交流。然后再读一读“阅读链接”中的两个片段，鼓励学生积极地发表自己的观点，教师作适当点拨。对夏丏尊笔下的猫，找找大家对猫的评价或感情，如四邻或路过的人的称赞，妻的得意，阿吉、阿满两个孩子爱和它游戏等，体会作家通过大家对猫的态度的描写，感受他对猫的喜爱之情。周而复笔下的猫，可引导学生观察它的外貌、神情、动作的特别之处，特别是文中的几处比喻，体会到作家对猫的喜爱之情。三位作家无不视猫如孩子，将猫的形象描绘得丰满可爱，给读者留下了深刻的印象。

“资料袋”，如，《飞向蓝天的恐龙》《母鸡》，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料。“小练笔”，如《猫》《巨人的花园》，提供练笔机会，引导学生由读学写。“选做”，如《乡下人家》《纳米技术就在我们身边》，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广的发展空间。

总而言之，课后习题是统编教材的重要组成部分，教师们应共同关注课后习题，巧用课后习题，优化教学设计，构建高效课堂，减轻学生的学业负担，让语文课堂变得更加有序扎实，从而提升学生的语文素养。

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