聂勇

课堂教学评价是评价主体对评价对象进行判断，进而对课堂教学内容进行针对性调整的过程。依托咖啡屋教学模式进行读写评价，能通过多元化评价主体和丰富的评价标准，使不同能力的学生都能体验到学习成功的快乐，进而实现以评价促教研，以评价张扬学生的个性。

一、基于咖啡屋的初中语文读写结合教学评价内容

1.知识和能力评价。知识和能力是语文学习的核心，学生主要是通过课堂学习掌握语文基础知识，发展语言综合应用能力。基于咖啡屋教学模式的教学评价内容之一就是知识和能力，依托知识和能力评价，学生能形成正确的价值观，能使学习回归语文学科本质。

2.过程和方法评价。学生在语文知识学习过程中要掌握一定的学习方法，目的是培养良好的学习习惯，在提高认知能力的基础上发展语文素养。关注学生的学习过程，关注学生的学习体验，利于学生体验学习的快乐，使学生在多维沟通过程中，在双向或多向交流过程中发现问题，并提高学习效果。

3.情感和价值观评价。情感和价值观评价是以学生人格、审美为依托的评价标准，目的是帮助学生树立正确价值观。学生的语文知识学习过程就是与文本进行对话的过程，也是情感融入和表达的过程。情感评价极具社会价值，能对学生的学习情感产生影响，帮助学生养成积极的生活态度。

二、基于咖啡屋的初中语文读写结合教学评价的具体设计

1.教师有效引领，并制定评价模块。教师制定的《“咖啡屋”教学评价表（学生）》主要分为两部分：一是桌长评价，二是组员评价，二者都从是否用心倾听、是否大胆表达、是否对别人的发言进行等级评价。教师制定的《“咖啡屋”教学评价表（教师）》主要是对教师运用“咖啡屋”教学模式进行教学的课堂评价。它从“教学目标”“教学方法”“教学手段”“教学态度”“学生参与”“课堂表现”几大方面对教师的教学进行评价，“教学亮点”“改进意见”是综观整堂课后对授课教师的肯定和完善课堂的建议。

2.依托咖啡屋评价学生进行动态对话。在动态交流活动中，学生的之间相互评价反而会促使自身的阅读理解更加趋于完善，同时学生之间相互进行质疑、肯定与否定中，有效扩展自己的思维，纠正自己在误读，学生之间的对话往往会成为读写活动扩展的平台，并提供丰富的阅读话题，推进整体的读写活动朝着更深的层次发展。学生之间的动态对话形式就是一种读写活动的补充，在相互探究中进行思维碰撞的过程，真正的对话活动往往会诞生于交流碰撞中。因此，教师在进行对话交流活动中，尽可能地满足学生的对话要求，关注学生的对话兴趣，将学生从封闭的思维空间中解放出来，并在动态对话活动中释放自己的阅读思维。

3.依托咖啡屋评价形成评价策略。处于咖啡屋读写模式下的读书活动的评价则注重形成性评价，站在学生的角度上对于教师的教学以及学生的自我发展进行多样化的评价。教学的基本目标，同时也获得了属于自身的独特的情感体验，咖啡屋读写模式的教学活动中评价始终贯穿其中，无论是教学前、教学中以及教学后，都会积极展开读写活动评价，善于结合文本内容将评价标准融入其中，提高評价的实践性与操作性。在课堂小组讨论即将结束的时候，教师要针对课堂效果、学生表现进行评价和总结。评价前，应按照“个人自评、小组自评、学生互评”的顺序进行互相评价，而后进行教师评价和总结。最后结合学生的具体表现设计了咖啡屋学习过程评价表、咖啡屋课堂评价表、学生思维导图评价表、学生成果展示汇报评价表，确保课堂评价的完整性。

总之，依托咖啡屋的读写结合教学评价主要是以教师评价和学生自评为主，教师要设计有深度且符合学生学习水平的问题，目的是提高学生的学习质量，最终改变学生不良学习习惯，使学生在评价中学会交流、合作，在改进学习方法的基础上主动参与，进而促进自身综合发展。

【本文系全国教育科学规划教育部重点课题“广州市提升中小学生阅读素养的途径与策略研究”（课题批准号：DHA180415）的研究成果】

责任编辑    徐国坚