英语专业国别区域方向课程模式探索

2021-06-02刘诗宇

牡丹江大学学报 2021年5期

刘诗宇

（大连外国语大学，辽宁大连 116044）

一、引言

在2020 年4月25日出台的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(试行)》中《普通高等学校本科英语专业教学指南》(以下简称《指南》）明确提出掌握 “主要英语国家的历史、社会、政治、经济、文化、科技等基本情况”[1]。为了适应国家 “一带一路” 建设和社会人才需求，各高校英语专业应结合自身外语优势，设置相关英语国家的国别区域方向课程，使学生成为某一区域或国家的研究专才。

本文将对英语专业现行的课程设置进行解读，对国别区域研究历史及国内外相关课程开设现状进行分析，从而提出英语专业国别区域方向课程模式构想，完善英语专业课程体系。

二、英语专业现行课程设置

《外国语言文学类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)将外语类专业课程分为公共课程、专业核心课程、培养方向课程、实践环节和毕业论文五个部分；其中英语专业核心课程包括 “综合英语” “英语视听说” “英语口语” “英语阅读” “英语写作” “英语语法” “英语演讲” “英语辩论” “英汉/汉英笔译” “英汉/汉英口译” “语言导论” “英语文学导论” “跨文化交际” “西方文明史” “学术写作与研究方法等” ；培养方向课程可包括 “外国文学” “外国语言学” “翻译学” “外语教育” “国别与区域研究” “比较文学与跨文化研究” “专门用途外语” ，以及相关培养方向等。[2]

外语类专业的培养目标是培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。[2]因此，从21世纪的世界全球化来看，开设国别区域方向课程是十分必要的。

近年来，越来越多的学者关注英语专业课程设置。常俊跃[3]对我国高校英语专业课程学科组织模式进行了多元思考，提出了凸显英语文学、语言学、国别区域研究等十种学科内容的组织模式及诸多变体。杨贤玉、柯宁立[4]针对特色英语专业课程体系提出了 “平行四边形形态体系” 的构建。王正胜[5]提出了国际化、本地化、全球化的英语专业课程设置。一些学者也对英语专业课程设置进行了实证研究和调查。[6][7][8]本文将在此基础上，提出六种国别区域方向课程模式。

三、国内外国别区域研究

随着世界全球化，国别区域研究已经成为许多学者关注的焦点，例如何茜、温静[9]提出了国别教育的意义、现状与发展趋势；曾柏森[10]对国别教育比较研究类型分成：单一民族国家教育比较、国别间的教育比较、国际教育比较和发展教育比较；冯爱琴[11]对国别史研究进行了梳理；郭龙生[12]对语言政策国别研究提出了自己的感悟。许伟通[13]进行了国别区域研究，本文将其内容概括如下表：

2013年9月7日，中国国家主席习近平在哈萨克斯坦访问时首次提出了共同建设 “丝绸之路经济带” （the Silk Road Economic Belt）的倡议。同年10月3日，习近平主席在印度尼西亚国会上提出愿与东盟国家共同建设 “21世纪海上丝绸之路” （the 21st-Century Maritime Silk Road）。二者简称一带一路（the Belt and Silk，缩写 “B&R” ）。其中陆上丝绸之路经中亚国家（阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等）至地中海到罗马；北线为俄罗斯和欧洲。海上丝绸之路从南海到阿拉伯，甚至远达非洲东海岸；北线为北美洲西海岸、北太平洋、日本、韩国、俄罗斯扎鲁比诺港。在此背景下，国别区域研究应考虑到 “一带一路” 构想。因此，英语专业国别区域方向开设课程时要顾及到其相关地区英语国家的研究。

2015年1月，为促进教育深化改革和对外开放，支持高等学校深入开展国别和区域研究工作，规范国别和区域研究基地的培育和建设，教育部公布了《国别和区域研究基地培育和建设暂行办法》。[14]该文件中所指的区域和国别研究对象是某一国家或者区域的政治、经济、文化、社会等。文件共包含39条，为各高校建立国别区域研究基地提供了指导性政策。目前，国内高校国别区域研究基地层出不穷，如表2和表3：

内容地理学、语言学、历史学、政治学、经济学、民族学、宗教学、文化学等几乎所有的自然科学、社会科学、人文科学领域目的服务国家利益功能推进文化交流

表2 国内按区域研究划分的院校

表3 国内按国别研究划分的院校

从表2和3可知，我国现有的这些研究院中存在两种研究模式：1按区域划分研究对象，多集中在亚洲区域，研究领域多数包含经济、政治、法律、文化等；2按国家划分研究对象，多数研究发达国家，研究领域多数包含历史、经济、政治、文化等。然而，国内院校的研究中心大多只针对一个区域进行研究，内容不够全面，且多集中于研究生层面，本科生涉及较少。

在国外，许多高校也开设了国别区域或其相关研究，对于某个国家的单独研究则选择依托其国家文化文学等内容来学习该国的语言，例如依托中国文化来学习汉语等；大多数院校选择按照区域进行研究。表4列出了在美国、英国、俄国、日本、韩国中，有代表性的高校研究的区域。

表4 国外区域研究

俄国莫斯科国立大学近东和中东史、远东和南亚史、亚非国家经济日本东京大学亚洲东京外国语大学国际和区域研究images/BZ_107_1279_601_1279_604.png韩国首尔大学亚洲历史、西方历史

由表4可知，国外院校研究亚洲的居多，一些还研究美洲、非洲、欧洲等。然而笔者通过查阅国外院校网站发现，与国内情况相同的是研究领域多集中在文化、政治、经济等；但与国内情况不同的是，区域研究在国外已经普及到本科生层面，这为我国英语专业本科生开设国别区域方向课程增加了信心。

四、我国英语专业国别区域方向可能实施的课程模式

本研究将综合考虑英语专业培养目标和课程设置要求、国别区域研究内涵、 “一带一路” 等国家发展政策，从不同洲、不同方面、不同国家三个方面，提出英语专业六种国别区域方向课程模式构想。

（一）模式1：按大洲划分国别区域

本模式主要是按照六大洲（南极洲除外）进行区域划分，关注六大洲中的英语国家和地区（详见附录）进行系统研究学习。学校可根据自身情况，从每个大洲中挑出重点学习的国家和地区。再者，除六大洲外，还应开设国别区域研究概论和研究方法。

具体课程可为：（1）欧洲英语国家研究；（2）亚洲英语国家研究；（3）非洲英语国家研究；（4）北美洲英语国家研究；（5）南美洲英语国家研究；（6）大洋洲英语国家研究；（7）国别区域研究概论；（8）国别区域研究方法。

该模式优点是：（1）打破了研究单一国家的局限性，按照六大洲划分，内容更全面、系统。（2）知识内容涉及全面，就业前景广阔。

该模式缺点是：（1）内容涉及较多，对学生教师挑战较大。（2）由于课时限制，每个国家研究的深度有待考察。

（二）模式2：关注欧美、亚非、大洋洲英语国家的不同方面

该模式是模式1的变体，为更详细地了解大洲的不同方面，该模式将欧美、亚非进行合并。具体涉及的方面可结合国家政策、各高校师资力量和学生需求。其优点是知识面广，但同样对学生老师难度较大。

（三）模式3：系统研究一个大洲英语国家的不同方面

学校结合自身情况，突出对某一个大洲英语国家的研究特色，涉及的方面，可参考许伟通（2012）提出的国别区域研究的具体内容，即 “地理学、语言学、历史学、政治学、经济学、民族学、宗教学、文化学” ，这也符合教育部公布的《国别和区域研究基地培育和建设暂行办法》中提到的 “政治、经济、文化、社会” 这几个方面。还可参照国内外院校开课研究领域，例如政治、经济、文化等。

具体课程可为：（以欧洲为例，学校可自主选择研究的大洲）

（1）欧洲英语国家地理研究；（2）欧洲英语国家历史研究；（3）欧洲英语国家政治研究；（4）欧洲英语国家经济研究；（5）欧洲英语国家民族学研究；（6）欧洲英语国家社会文化研究；（7）国别区域研究概论；（8）国别区域研究方法。

该模式优点是培养的学生对某一洲的英语国家了解系统、深入，有利于形成专门的教研团队。缺点是涉及点集中，要避免各高校之间的竞争和冲突。