张志宏

文学社团活动是语文课堂教学的有效补充，社团活动更多通过写作实践培养和提高社团成员的“语文核心素养”，尤其是“思维发展与品质”的素养。通过写作，文学社团活动可以对社员写作思维进行积极干预，可以有效地提升社员的思维能力，帮助社员顺利过渡到下一年级。需要注意的是：实施过程要尊重实际，遵循规律，循序渐进，逐步提升学生的思维能力。

为培养和提高社员的“语文核心素养”，尤其是“思维发展与品质”的素养，根据学生从高一到高三思维发展的要求，我校“新竹”文学社团在社团写作实践中进行了一些尝试。

我们发现：文学社团活动通过写作实践和教师的有效指导，提高了社员的思维能力;通过对社员思维能力的积极干预，可以有效帮助各年级社员顺利过渡到下一个年级，并对社员的语文学习起到积极的作用。本文以“新竹”文学社团在高一年级开展的活动为例，论述社团如何帮助社员提升思维，助力写作。为使条理清楚，我主列的每个步骤只突出“思维发展与品质”培养的其中一项素养。

一、高一第一阶段：以自由抒写为依托，以展示作品为辅助，培养“直觉与灵感”素养

“新竹”文学社团的活动形式有很多，既有阅读交流，又有采风体验;既有活动竞赛，又有大家讲座。这些活动形式，往往会激发学生自由抒写的热情。而高一才入团的新社员尤为积极，呈现出他们这个阶段自由抒写的特点。

这个阶段社员想起什么就写什么，比较尊重第一体验，在写作中，“直觉”发挥了极大作用。他们根据自己所想，下笔成文。“灵感”突来，恣意流淌的文字让他们欣喜若狂，写作会以初中时习惯写或擅长写的记叙性文体为主。因为入社的语文基础不同，他们所写的文章常常会表现出两种基本的写作风格，或干巴巴讲述，或能细致地进行描写。

教师在文学社团活动中，可以依托学生的自由抒写之文，利用展示作品的机会，不断地展示学生“直觉与灵感”的成果，让学生自觉地、有意识地修正创作中不足的地方。最关键的是，学生在这样的交流中，他们的反思与修正是自觉的。

二、高一第二阶段：以身边生活为素材，以自由创作为形式，培养“联想与想象”素养

相对而言，高一学生写作时，还会保留初中写作的习惯。初中注重学生记叙能力的培养，强调写好一件事的能力，重视培养学生的联想与想象能力。但高中寫作重在议论，立即让学生抛弃原来的写作思维，既不科学，也造成极大的浪费。我们应该先保护好社员的记叙能力，甚至要先让原来不会记叙的社员学会记叙，培养他们“联想与想象”的能力。到第三阶段再培养他们“实证与推理”的能力。这样优势得以保持或强化，在未来创作议论文时仍能发挥“联想与想象”的优势。

如何去做呢？我们认为，可以把生活写入作文，以自由创作为形式，落实“联想与想象”素养。高一阶段新入团的学生，他们认为写作莫测高深，认为创作应该是精妙构思，总觉得身边事没什么可写。他们觉得身边事不易写好，干脆就放弃观察生活;即使平日里观察过生活，也觉得一旦选材入文，就索然无味。这时，文学社团组织的采风体验活动，可以起到很好的纠偏作用，让每个社员开始写生活，写身边事。

三、高一第三阶段：以自由文体为载体，以学会议论为目的，培养“实证与推理”素养

在“新竹”文学社开展活动两个月后，学生的“直觉与灵感”“联想与想象”的素养明显得到提升。虽然有的社员只是具有表达的良好意愿，文字却还不能顺畅自如地体现他的“联想与想象”能力，但只要有这样的表达习惯，终有一天他会在这方面体现出独特的才华。

只有在这个时候，发展到这个阶段，文学社的写作活动才可以进行第三阶段的写作指导。盲目地、早早地教给学生议论的技巧，或者不能循序渐进地引导，直接灌输议论的方法，都不可避免地会产生一个后果：社团成员的描写功力被解构稀释，而他们的议论却浮于表面，甚至让他们的议论语言面目可憎，写出来的文章千篇一律，以致社员在写作时始终只会板起脸来教训别人。这太可怕了！

所以，在成员大胆发挥“联想与想象”能力，在作文中开始有意识地议论的时候，社团才适合开始培养或强化学生的“实证与推理”素养。

文学社团要观察和研究每个社员，等到社员确实有一定的阅读积累后，才让他们写作。这时，文学社的辅导老师要重点指导社员如何在文中举例论证，即学会“实证”;重在指导社员如何合理安排材料，并通过一定的结构表达自己的思想，即学会“推理”。

四、高一第四阶段：以规定材料为依托，运用辩证思维，培养“反思与创造”素养

在高一最后一阶段，为让文学社团的社员更好地将写作训练与高考的要求相衔接，社团提供一些写作题目，让社员进行写作并进行相应指导。对于高一的社员而言，不必急于求成，而应尊重每一个阶段的实际发展规律，遵循写作的基本规律，循序渐进，逐步提升社员的思维能力。

经过前三个阶段的学习，社员学会写议论文了，在最后一个阶段，社团注重训练他们的辩证思维。只有这样，才不至于让社员的思维提高如建空中楼阁，而是实实在在有了提高辩证思维的坚实根基，才能将培养“反思与创造”的素养要求落在实处。

这个阶段注重两点：一是继续加强社员的议论能力，特别是辩证思维能力;二是不断强化社员如何将深奥的道理形象化地表达出来。具体地说，就是文章既要做到道理深刻，又要兼顾表达的形象化。

综上所述，笔者得出结论：

1.文学社团可以通过写作提高学生的思维能力。

2.文学社团可以通过写作对学生思维能力进行积极干预，且取得了积极效果。

3.文学社团活动应讲究科学的训练思维方式和步骤，不可急于求成。

4.文学社团的思维训练应先着眼于保护好社员的写作热情，将训练或巩固他们的形象思维作为出发点。

5.文学社团的思维训练在保障社员形象思维的基础上，再进行抽象思维的训练。

6.文学社团思维训练的最终目的是让形象思维为社员的抽象思维保驾护航。

7.文学社团的写作训练，应紧扣语文核心素养之四大方面，特别是应将培养社员的“思维发展与品质”的素养放在重要的位置上。

8.文学社团的写作训练，应以培养社员的“思维发展与品质”为基础，帮助每一个阶段的成员顺利过渡到下一个阶段，这是文学社的终极追求，希望为社员整个的高中语文学习打下扎实的基础。

课题属性：山西省教育科学“十三五”规划;课题名称：浅探文学社团对中学生写作能力的影响;课题编号：GH-17316。