于国勋

在高中作文教学中，教师要突破思维定势，培育学生的创新思维，提升学生的核心素养。审视当前的作文教学，功利化思维导致作文教学模块化，“高考体”盛行，学生写出的文章千篇一律。教师要让学生摆脱“万能秘笈”，引导他们去审题、立意、选材、表达，让他们的作文更具深刻性、丰富性。模块化的教学抑制学生的个性发挥，影响了学生的创作热情。教师讲评模式化，与高考的评价维度“同频”，要求中心突出、思想清晰、思想深刻，模式化的评语抑制了学生的创新思维，不利于提升学生的写作能力。

一、培养学生创新的意识

教师要引导学生体验创新之乐，通过多层次的写作竞赛，诸如优秀作文比赛、创新作文比赛等，让学生在参与中体验写作带来的快乐。教师要向校刊推荐优秀的习作，让学生获得成功的体验。教师要善于抓住作文中的创新亮点，给予他们适度的激励，激发他们的创新欲望。教师要精心设计批语，有针对性、恰到好处地激励和学生，指出其不足，促使他们的写作能力逐步得到提升。学生经过大量的写作训练，但其写作水平得不到提升，会影响他们的创作热情。教师要多采用激励的手段，保护学生的创作热情。针对不同层次的学生分别进行有针对性的点评：对于学优生而言，评价要客观，不能让他们滋生骄傲的心理;对于“学困生”而言，教师要适当上浮分数，让他们也能感受到成功的快乐。教师通过不同层次的评价，激活学生的思维，让他们在写作中积极创新。教师在评价时要围绕创新点展开，从构思、谋篇、语言等多角度进行评价，既要肯定学生的创新点，也要肯定学生的语句亮点，营造轻松的氛围，活跃学生的思路。

二、引导学生摆脱思维定势的束缚

学生存在不同程度的思维定势，这种“惯性”往往会支配他们的行为，学生往往会将新的事物、新的问题纳入已有的思维框架。在写作中，教师要引导学生突破思维定式的束缚，选择突破口，提升学生的辩证、逻辑、发散等思维能力。

学生要学会运用辩证的思维审题，用“一分为二”的观点分析，使立意更加明确。教师可以让学生针对“成败论英雄”“学会放弃”等观点从正反两个方面去进行探讨。教师也可以引导学生针对生态、饮食、交通等社会热点问题进行深入思考，精心设计问题，让学生在分析中提升思维能力。如果学生被表象迷惑，写出的文章自然会变得浅薄，教师要引导学生多思多问，抓住关键点分析，从而拨开迷雾，探寻问题的本质。

教师要引导学生从多个角度去探寻问题的答案，提高思维的灵活性，不断形成创见。教师要顺应情境，让学生大胆想象，由一物多思催生新形象、新思路;教师要鼓励学生一事多议，能对同一问题展开讨论，表达自己独到的见解;引导学生一文多写，以记叙、议论、散文等不同的文体进行写作，另辟蹊径，产生独到的见解。

灵感来源于生活，教师要借助丰富多彩的生活培植学生的灵感，让他们进行有创意的表达。教师要引导学生深入生活，去观察、发现，在与生活碰撞中催生写作的灵感。教师要鼓励学生多阅读书籍，拓展自己的知识视野，学会批阅式阅读，在碰撞中产生思维的火花。教师可以以情入境，呈现有关情感的内容，对学生进行情感的熏陶，让学生发挥自己的想象进行写作。教师要引导学生多思、多悟，通过多层次的追问，促使他们对问题进行思考。学生要养成记录生活的习惯，在阅读中摘录好词佳句，写下自己的阅读感悟与心路历程，积累自己的写作素材。教师要引领学生探讨感兴趣的话题，让他们讲真话、述真情，通过写作训练激发学生的灵感。

三、拓展学生的写作思路

教师要引导学生突破固有思维的限制，不断拓展写作的新思路，在审题中创新立意，要敢于批判，尝试采用逆向立意的方法。在写作时，大多数学生采倾向于正向立意，缺乏个性，会让学生失去自我。采用逆向思維，学生可以发现新的视角，有一定的思维价值。教师要鼓励学生多向思考问题，对符合主题的多个立意进行筛选，避免落入俗套，让学生的思维得到发散。

对于同一文题，学生要在文体上有所创新，产生不同的表达效果。学生可以运用新闻、创意广告、病历等特定的创作文体进行构思，往往会产生意想不到的效果。教师要鼓励学生写“故事新编”，学会续写、改写故事，或通过历史关照现实生活;教师要鼓励学生创新表达，巧用诗文名句，打磨润色语言，灵活运用句式，善用修辞手法。

总之，在高中作文教学中，教师要引导学生打破思维定势，培养学生的创新意识，摆脱惯性思维的束缚，拓展新的写作思路，从而促进学生创新写作思维能力的发展。