陈蓉 戴伟

阅读是培养语文素养的重要途径，有效的课内、课外阅读是提升学生语文各项能力、素养的保证。阅读与写作能力也是语文学科素养、教育教学考查检测的主要内容。在各年级各类考试中，阅读与写作占据较大比例的分值，对语文成绩乃至总成绩的影响很大。

作为教师，在开展教学活动的过程中要重视学生综合能力的提升，要处理好学生语文学科的知识、能力、素养三者之间的关系，知识主要是在阅读中吸纳，能力主要在读写中提升，而素养则是厚积薄发的产物。

阅读是吸纳、接受和提炼，写作是内在认识、情感的流露。良好的阅读习惯能够提升学生的感受思考和运用模仿能力，而写作是学生阅读所得的展示，是语文素养的外化。

在语文核心素养培养中，我们组织的学生作文研习共同体要重视阅读，特别是要跟学生一起开展课外阅读活动;引领他们通过课外阅读的合作学习、研究，指向写作的研究，将课外阅读的篇章作为写作研究的对象，发现、发掘其中的写作资源，研习共同体在组长的组织和带领下进行借鉴学习和迁移运用。下面就高中语文教学、课外阅读的开展与课外阅读推进作文研习共同体的写作能力和素养提升的运行等问题进行探讨。

一、高中作文需要课外阅读滋养

写好作文需要写作技巧，更需要语文基础知识的汲取与丰厚、基本运用能力的提升和发展。可以说写作的源泉是阅读，且需要课外阅读的滋养。

1.江苏高中作文教学的方向

江苏高考走过了漫长的十年自主命题阶段，作文题目多次被戏称为“地狱级”。十年的新材料作文不断改头换面，但根据出题人给出的一段文字材料，由学生自主立意、写作的意图不变。于是，我们的作文教学就瞄准了材料作文，即使高一、高二的作文训练都以材料作文为主，单一的指向使得作文教学在狭窄的胡同里徘徊，背离了以教材为依托的正道。

从今年起，江苏高考重新采用全国卷。而全国卷的任务驱动作文与江苏卷的材料作文是有差别的，如果教师不能及时转变写作指导思路，立足课文指导写作，那么，“一片哀鸿”将是必然。因此，在高考指挥棒示意下，我们得重视写作基础、拓宽写作道路，以期丰厚学生语文底蕴，以不变应万变。以阅读促进写作，提升学生的写作能力与素养。

2.课外阅读是作文源头活水

语文教学的综合性极强，不同的内容也会产生潜移默化的影响，而阅读和写作就是最突出的一对关联体。课本中的文章有限，无法对所有的学生形成学习的刺激。进行课外拓展阅读，可以说无书不可读，依据学生兴趣爱好选择阅读内容能更好地实现主动吸收的记忆，在写作中就可以形成更加灵活的应用，且个性化色彩鲜明。

写作时，一些学生的文章内容空洞，缺乏有力的论据支撑观点，这些都是缺少课外阅读造成的。课外阅读可使语言变得丰厚，一篇优秀的作文需要精美、有表现的词语点缀;课外阅读可以借鉴写作艺术，修辞手法的运用使得言语生动、形象，有气势，意蕴深厚，哲理深刻;课外阅读可读得章法布局的巧妙，首尾相连，反复凸显，严密而有致。如此，势必使得学生作文亮点闪烁，彰显文学素养。

二、作文研习共同体的构建与理解

作文研习共同体并非纯粹意义上的学术概念，更多地是作为一种实践行动来构建并呈现的。作文研习共同体意指写作课程的实施中，兴趣、爱好、学识或阅读生活经历相仿者，也可是基于学习追问共同趋向下学生组建学习团队，以写作知识点、能力提升为基本内容，以作文素养为核心目标的合作研究性学习的共同体。作文研习共同体几乎覆盖学校、家庭、社会等一切范围，纵贯不同的学习阶段，借助现代教育技术和媒介成为一种新兴的学习方式。为了使作文研习共同体能够在实践中更好地发挥作用，要确定有效的教学效果评估标准。

在注重学生自主学习能力培养，发挥合作探究学习的实践中，我们可以通过研习共同体的组建激发、推进学生的共同学习，使课外阅读的研习共同体活动向写作共同体转化，促进全员的写作能力和素养的提升。当然，作文研习共同体可以有个性的观点和意见，但是要在合作交流中形成学习的共识。如就课外阅读活动开展分解、提炼、提纯为写作的素材、思路的问题，应有一致性的行动和方法。如此，立足于阅读，发力于写作;在实践操作、反思提升中，写作与评议结合中推进作文研习共同体的发展。

三、利用课外阅读推进共同体作文的研习

课外阅读可以是整本书的阅读，从章节入手，缓慢阅读，研习字词句章，发现、获得、运用并提升。还可以是经典、精致短篇，甚或是优秀作文的阅读。当然，还要注意合作阅读的指向是写作的训练，研习共同体要实现全员获益。

1.阅读分项训练

课外阅读的内容非常丰富，采取分项阅读训练的方式能够更好地帮助学生掌握不同文体的结构特点和情感表现手法。常见的叙事文、散文和议论文，其写作差异很大，在阅读的过程中需要掌握正确的方法，才能更好地理解文章。

作文研习共同体可逐一研习。如叙事文章中之所以引人入胜是因为留有悬念，可将这种方法运用于写作中。在叙事性的文章中，情感的传递也很重要，在刻画人物的过程中通过情节的构建和环境氛围的烘托等，能够给读者更加真实的情绪输出，可以训练和提升学生的情感感知能力。散文考查學生的理解能力。在一些词句的运用和理解上，作者的描述更加朦胧，犹抱琵琶半遮面，更需合作研习者依据文本深究、探微。议论文是目前高中语文教学中较为重要的内容，在论证中也有正反、对比、递进等不同的方法。通过阅读议论文，学生不仅能够锻炼逻辑思维，掌握不同的论证方法，也可以积攒案例和表达方式，对形成自己的写作风格有很大帮助。学习他人议论文的写作风格对于自己文章的逻辑构成、前后照应点的设计也有很大帮助。

2.片段阅读训练

片段性的阅读可以快速提升学生的表达能力。在进行课外阅读时，学生可以对自己喜欢的内容进行摘抄和赏析，变成自己的素材。

首先，阅读、写作都是长期积累的过程，需要有耐心和恒心。教师要保护学生的学习积极性。一些经典片段运用了恰当的表达方式和修辞手法，学生通过摘抄积累的方式能够加深印象，更加灵活地运用到自己的写作中。

其次，从应试的角度看，学生在面对一段材料时，要能迅速确定新颖的立意？可见，开展片段阅读训练有重要的现实意义。一个片段也会有背景、重点的区分，学生要具备区分材料重点的能力，并借助背景和其他的叙述内容辅助理解重点语句的含义。当然，此片段应是共同体研习所认可的，可以多向探究，获得思维的发展与写作素养的成长。

3.话题写作训练

写作与现实有直接关联，文章必须有立意、展望和实际的内容。话题写作训练是目前高中语文教学中较为常见的一种模式，如何将其与阅读拓展相联系，形成更加高效的教学还需要教师深入思考。

话题的选择要有一定的实际价值，可以从现实生活出发，结合一些社会热点内容命题，使每位学生都能从中找到立意点，经过深入的思考和写作设计为文章增加亮点。在阅读中积累的素材如何用于写作也是学生需要深入思考的问题。教师可以选择一些优秀的文章和学生一起分析，讨论事例中可以挖掘的内容，推进研习共同体探寻其广度与深度，促成写作的多维运行。

教师对共同体的成长要有长远的规划，善于运用多样化的点评方式使学生了解自己的优势，以使其在写作时充分发挥。教师点评、共同体成员互评等都是极具教育意义的评价方式，在学习和点评他人文章的同时反观自身，判断优势和不足，然后更有针对性地进行提升。

另外，作文共同体的阅读研习还可以课内经典为依托。《六国论》是一篇经典的议论文，学生不仅可以学习苏洵对六国灭亡的精准分析，还可以借鉴和学习其谋篇布局。文章借古喻今，从“赂秦”这一角度出发进行正反论证，在逻辑思维和情感表达上都做到了层层递进。这篇文章的写作技巧值得模仿和借鉴，我们可以通过作文研习共同体对其进行深度探寻、挖掘并延展，深入学习。

总之，作文研习共同体的构建与运行要重视课外阅读的学习和研究，将阅读与写作相结合，充分锻炼学生的学习迁移能力，增加学生的思想深度、广度。通过作文研习共同体的合作学习和探究，从阅读到写作，形成完整的对应结构，使学生的思想、见解、才情、语文表达等综合素质得到全面发展。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018重点自筹课题“以学生发展为中心的个性化写作教学建构研究”（项目编号：B-b/2018/02/79）的研究成果之一。