陈进华

一、引导学生品鉴教材，帮助他们积累写作素材

1.引导学生学会品词析句，提高学生的写作技巧

众所周知，阅读与写作高度关联，因此通过实施以读促写的教学策略来提高高中生的写作水平是切实可行的。语言是文本的载体，是文本各种美的要素的呈现方式，想要提升学生的写作能力，必须重视语言这种承载美的媒介，通过品味词句让学生感受文本的魅力，带给学生情感的震撼和心灵的冲击。

顾名思义，品味词句就是引导学生重点分析文本某个字词、语句甚至是标点符号的用法。最具代表性的字词赏析莫过于“春风又绿江南岸”中的“绿”字，这个字呈现了春天的生机和春风的活力，让整个场景变得动态活泼，春意盎然，这就是关键词的作用。学生通过这样的鉴赏方式，就会体会到语言的无穷魅力。同一个字的位置不同、顺序不同，其产生的效果就有天壤之别。

在具体的品味词句过程中，老师应将常用的赏析方法教给学生，引导学生对关键字词进行删减、替换、调序，然后对比前后的效果，从而让学生更细致全面地领悟作者遣词造句、写情绘态的艺术匠心，领悟语言之美，让学生更好地学习和掌握作者的写作技巧、写作思路和语言表述方式。

2.引导学生比较鉴赏文本，培养学生的审美能力

培养学生写作能力的有效方法就是让学生学会比较鉴赏文本。有对比才能突出优劣和高低，才能让学生明确写作的主次，掌握写作的要点，深化写作的立意，形成独特的文风。在写作能力的培养过程中，教师要让学生掌握求同比较法跟求异比较法，鼓励学生自主思考，开拓学生思维，加深学生印象。

例如在课堂上，可以用求同比较法比较贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》，前者是政论文，后者是文赋，但两者的共同之处都是在论述秦朝毁灭的原因，都具有借古讽今的意味。这样细致的对比能够让培养学生透过现象看本质的能力，从而提升他们的写作能力，让他们有更深层次的感悟。

二、引导学生细致观察身边的事物

写作是一门艺术，艺术来源于生活，这表明生活和写作息息相关。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话也告诉我们，想要写出好的文章，就必须注重生活体验，学会观察生活，感悟生活。所以，老师要多引导学生观察生活，感悟生活，让学生能从平常的生活事例中找到不平常的点，生发出属于自己的独特感悟，从平凡普通的日常生活中提炼出不一样的观点。

要让高中生具备这种能力，老师就要引导学生做生活的有心人，做生活的思考者。为了培养学生养成善于观察、乐于观察的良好习惯，老师可以通过游戏、提问、自主探究、写日记等方式引导学生观察。从不同的角度、不同的时间，以不同的思考方式进行观察。

在观察同一事物时，老师要注意将观察事物的方式教给学生。例如在观看圆锥时，从侧面看、从上面看、从下面看，看到的形状是不同的，从不同角度观察事物，会有不同的收获。再如，在观察雪花时，老师可以让学生观察落在水面的雪花与落在树枝上的雪花有何不同，雪花和梅花、鹅毛等有何不同，用多少雪花才能捏成一颗雪球等。这样就可以知道雪花纯白、轻盈、易消逝的特点，这样的观察方式既能增加观察的趣味性，又能通过对比、实践和游戏的方式加深学生对事物的印象。学生的感触多了，自然知道要写什么，该写什么，从哪入手。

三、引导学生多叙述，提高学生的表达能力

高中生写作有时抓不住中心，一写就跑偏。這是因为部分学生的语文知识构架还不够系统，其表达能力较差，逻辑思维还不够缜密。对此，老师要引导学生说真话、多感悟、多经历，多表达。很多教育专家说过，写作的重点其实并不在写，而在于说。

说是写的“基础”和“前提”，而教学更要讲究从易到难，循序渐进，如果学生经过训练能够将生活中一些开心的、有趣的、难过的、深刻的经历说得条理清晰，说得层次分明，写作便成功了一半。因为“写”是“说”的升华，当“说”有了内容和素材，“写”只需要从中挑选甄别就行了。

需要注意的是，对于学生的诉说，即便是一些比较无聊乏味、逻辑混乱的表述，老师也要肯定学生敢于表达的勇气，鼓励学生再接再厉，然后指出学生表述过程中存在的问题，不要训斥学生，嘲讽学生，切忌伤害学生的自尊，打击学生的自信。

综上所述，采用以读促写的教学策略，培养高中生的观察能力和表达能力是提高学生写作水平的关键。当学生具备了一定的词汇量，掌握了一些常用的写作技巧，了解了文章的结构特色、主旨立意且能够发现事物的不同点后，就能够写出具有思想深度、结构层次分明的文章。

教师在教学过程中要采用多元化的教学手段，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，进而培养学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。