蒲凤华

【摘    要】随着时代的不断进步和教育的不断改革，我国教育部门推出和提倡了新的三大学习方式：自主、合作、探究。區别于以前古板传统的教育方式，教师在探索新的学习方式的过程中发现并且创造了一种可以适应这三大学习方式的学习方法——小组合作学习。

【关键词】小学数学  小组学习  小组合作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.162

现阶段的课堂上，教师告知学生可以进行小组讨论时，教室里就开始变得嘈杂起来，前排的人转向后排，每个人都在说话，不断地发表自己的观点。当教师喊“停”并抽学生起身发言时，学生的回答也都是“我认为怎么样”或者“我觉得怎么样”，这样的小组合作是没有意义的。有的学生会利用自由讨论的时间聊天“摸鱼”，有的学生不参与讨论或者只发表自己的观点、不听取别人的意见等问题接踵而至。这样的学习方式，学生既没有进行真正意义上的小组合作，也没有对学习起到关键性的作用。在小学阶段的数学教学中，如何高效的开展小组合作学习，笔者将分为四点在下文中进行讨论。

一、让学生意识到小组合作的重要性

小学数学强调在数学与现实生活中的紧密结合中体现数学的高趣味性，同时激发学生的学习兴趣。这要求小学数学教师在开展数学教学的过程中，不能只是依靠简单的口语教学，反而应该采取多样化的教学手段。在小学阶段，学生的思维能力还不是很发散，而且学生都处于爱玩且不爱学的年龄段。大量事实证明，小学生对于数学这种烧脑筋的学科也不是很喜欢。因此，如何让学生学好数学，而且是高兴的学好数学，这是教师应该考虑和完成的。在这种情况下，小组合作学习就显得尤为重要了。这种学习方式建造了一种有讨论、有交流的学习氛围，可以提起小学生的学习兴趣和积极性以及参与性。同时，教师在提问的环节中可以把“哪位同学愿意来回答一下”修改成“哪个小组愿意来回答一下”，让学生明白：小组是一个集体，学生之间应该共同协作、共同钻研。因此，教师应该从小学阶段就开始培养学生的团队合作意识！让学生认识到，团队合作在日常的学习和生活中所占据的重要位置。

二、将小组成员进行合理分工

在一个小组中，教师应该对小组的每一个成员进行明确的分工，否则将会出现一些不可避免的问题。例如：教师如果没有对小组成员进行明确的分工的话，学生可能各执己见，产生分歧;可能有的学生不参与合作，不发表自己的意见也不参与讨论，在学习过程中浑水摸鱼。这样的小组合作犹如一盘散沙！教师应该避免学生在小组合作学习的过程中出现这些问题。笔者认为可以把四个人分为一个小组。四个人中，一人担当小组长，一人为记录员，一人为操作员，一人为汇报员。组长负责组织讨论与合作，记录员则负责记录下整个小组在讨论过程中所涉及到的问题结果，然后进行记录与整理，操作员负责具体的操作，汇报员负责将自己小组所讨论出的结果进行汇报。四人各司其职，各有所用，这样每一次的讨论对他们提高学习效率都是有用的，教师也不用担心上文所提及到那些低级问题的出现。当然，小组成员的职位也不是永远不变化的。教师可以以月份为单位，对小组内的成员进行职位互换，让学生明确了解到每一个职位应该具体做些什么，也理解到每一个职位都是缺一不可的，在提高学习效率的同时又培养了学生的团队合作能力以及小组的凝聚力。

三、制订基本的小组合作规则

“没有五音，难正六律”——合作学习小组如果没有规则，将会成为一个散乱的、没有组织、无纪律的小组，这也就失去了小组学习的意义，因此，教师应对小组合作学习制订相应的规则。

（一）小组合作外的规则

在班集体中，教师开展一定的课堂小比赛可以促进小组成员相互之间的感情和小组间的竞争力。在小学数学的学习过程中，练习是检验学习效果的最佳准则。在相同的时间内，不同的小组做相同的练习，最后当堂取每个小组的平均分作为小组成绩，进行排名。分数高的小组可以获得由教师颁发的“优秀小组”奖状。这样的方式可以激起学生的学习热情和好胜心，使其在你追我赶的学习氛围内高兴而充满激情地学习。

（二）小组合作内的规则

在小组成员内部，每一个人在讨论时都会或多或少地发表自己的想法，而学习好的发言的内容自然比学习差的要多，这样对于好学生而言，小组合作学习相当于走了一个形式，他们的想法依旧是自己的想法，是一个现成的答案，结果学习好的会更好，差的也只会更差。这就是教师需要制订合作规则的原因。教师应该向每一组的记录员讲清楚，在讨论的过程中记录下每一个同学的发言，整理后，在小组内依次公布出来，再进行一次集体讨论。这样由集体讨论产生的集体意见才是有意义的讨论结果，记录员再次进行记录和整理，这种规则下的讨论方法，使得每一个同学都有了思考的机会和时间。

四、教师参与到学生的讨论中去

在学生进行激烈的讨论时，教师不应该只是观望或者去做自己的事情，而是应该主动积极地参与到学生的讨论中去。教师参与进去后，就会发现学生的讨论也是非常有意思的。比如，鸡兔同笼的解法，其实这个问题的解法有很多种，常用的方法有三种：假设法、方程法和公式法。当听到学生讨论哪个方法更为简单和便于理解时，有的人说假设法，有的人说公式法，争执不休。其实掌握多种解题方法是发散学生思维的重要手段，当教师听到学生为了解题方法而产生分歧时，就应该迅速调整教学环节，立马为学生讲解不同解题方法的区别、特点和技巧，让学生尽可能的掌握多种解题思维和解题方法，更好地理解不同解题方法之间的区别与其各自的特点。教师要及时地从他们的讨论中发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识是我们教师教学的目的。

在数学的教学过程中，小组合作学习应该被教师广泛运用，还要运用的好。如果只是开展小组讨论，就可能造成学生浑水摸鱼或者不讨论的现象，为了避免此种现象，教师就要参与到小组合作学习的过程中去，同时也要对小组合作学习的开展进行严格监督。

参考文献

[1]黄益萍.合作学习，促进学生自主发展——基于小学数学核心素养的合作学习[J].教师，2019（6）.

[2]文静敏.从“一头雾水”到“恍然大悟”——一位小学数学教师在实践共同体活动中的成长与收获[J].全球教育展望，2009（01）：93-95.