一节高效的课堂，是一节好课的灵魂，而高效的课堂往往是激发出了学生的学习兴趣，且师生之间产生了情感的共鸣，使得原来枯燥无味、抽象的知识变得生动易懂，且又贴近生活，也调动了学生学习的积极性，继而产生强烈的求知欲望和探索的兴趣，本文从教学的创造性、教学的多样性、教学的易懂性、教学的情感性和教学的启发性来谈谈自己的认识和体会。

一、教学的创造性

教学模式如果一成不变，可能会带来学生的思维疲劳，思维疲劳不同于精神疲劳，后者只要通过休息或改善睡眠素质就会缓和，而前者是指脑袋的僵化，难以接受新的想法，甚至厌烦学习。所以，教学模式还应具有创造性，期中包括了新颖性和时代感，把同样的知识新颖化，配合当代学生的时代感，我们老师可以试着从学生的角度出发，不断地学习新的知识来充实自己，创造出一些新的教学模式，把课堂的教学观念和行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色的转变，教学目标的确定，信息资源的整合，教学程序的设计等进一步来探究新课程的教学模式来提高课堂效率。

二、教学的多样性

教学的灵活性代表着我们的教学需要多样性，教学的多样性包括了学习内容和学法的多样性，学法可以分为观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，进而训能达标的教学活动，提高课堂效率，提高学生的自学能力。除了教学学法的多样性，教学设计也应具有多样性，让不同的课上起来都有不一样的感觉，教案的浓缩，能够把教学目标、教学重难点等通过不同的活動的形式设计出来，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，最终解决课堂问题，提高效率。

三、教学的易懂性

当然，我们的教学还应该具有易懂性，特别是低年级教学，这点更重要，我们在教学中往往可以举一些简单的例子，或者把知识换一种易懂的方式来呈现，特别是我们教数学的，把一个公式的原理、算理通过一些简单而又存在于生活中的例子来呈现，这样更能让学生理解与记住，可以让他们推出类似的原理和例题，所以把教学内容生活化就是就容易理解的，但是教学的易懂性并不代表知识简单的讲解了事，而是把知识点浓缩成精华，这个精华如何变成易懂的知识还得靠我们教师课下去专研并成功将它易懂化，才能达到真正的易懂性，从而提高课堂效率，激发学生学习兴趣。

四、教学的情感性

几乎所有的教育学家都认为：“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：没有爱就没有教育。著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感”所以我们教学里要有情，上课也要有情，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发的主人翁热情，产生强大的内在驱动力，也就是产生罗森塔尔效应。对学生有情，还得有好的师德，要善良，要有丰富的情感，但是不代表老师不能批评学生，对于学生的错误行为也是要严肃的批评，当然不能伤害他们的自尊心为前提。如果一个情感不丰富的教师，又怎么能在课堂上实现与教材，与学生三者的对话呢？没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。学生的情感也尤为重要，学生的学习兴趣是一点点积累起来的，我们要千方百计的让每一位学生取得他们能取得的成功，让他们感觉到成功带来的喜悦，这个也能很好的提高我们的课堂效率，激发学生的学习兴趣。

五、教学的启发性

我们的教学除了以上的特性，还应该具有启发性，在课上其实大部分学生已经懂了，但是我门还是一次又一次的重复，一节课下来不知同一个知识点重复了几次，这样做，不利于学生的发展，剥夺了他们的学习和感悟权利，虽然短暂期间看不出学生是否真懂，结果掌握的也不算太差，这样只注重结果，不利于学生的长远发展，且忽视过程，计算算理、原理的话，学生能力从何而来？江苏省教委副主任周德藩说过“把什么问题都说清楚了，反而什么也没有了。”所以我们要提高课堂的效率，还应该多给学生一些设想，让他们把最终的原理慢慢感悟出来，这样的教学可以说是事半功倍，学生也能从中学会举一反三的道理。

当然课堂的效率高低，不仅仅是以上几点性质，也要看学生配不配合，这点就要求我们要备学生，跟学生做一些沟通和鼓励，老师要发自内心的动情鼓励，也要适时适当的真诚鼓励，这样学生更能乐于学习，提高课堂效率。

参考文献：

于永正《我怎样教语文》教育科学出版社

金伯莉.布雷恩《你就是孩子最好的玩具》

广东省惠州市惠阳区淡水中心小学 刘丽妙