蔡晓华

随着课程改革的深入，新的课程标准对课堂教学提出了更高要求：教师要引导学生深度学习，构建内在的知识逻辑思维，深入挖掘知识的丰富内涵，最终帮助学生形成高阶思维能力。鉴于此，深度教学登上中学课堂，势在必行。现实中的英语阅读教学，常见“浅读、浅教、浅学”等现象。为了深化课堂教学改革，拓展多形式、多维度的阅读教学研究，我们结合之前所进行的研究经验与成果提出了“基于深度学习的初中英语多模态读写模式的实践研究”这个课题。

一、概念了解

深度学习：就是指学生在学习过程中，运用所学知识及恰当的思维方式，解决实际问题，从而更好地发展学生的语用能力、批判性思维、创新能力及高阶思维能力。

多模态：语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，又包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现。（高中课标）多模态阅读是指通过运用视觉、听觉等多种效果及多种途径获取信息的阅读。

二、深度学习的必要性

理论意义：课程教学改革要求，初中英语教师要将核心素养落实于课堂教学，让课堂成为学生发展思维品质的芳草地。初中英语阅读教学是英语课堂教学的重头戏，阅读既是发展学生语言能力的主要手段，又是学生发展的重要目标。为此，初中英语教师要树立新的阅读观，通过开展深度阅读活动，牵引学生的思维走向深层，发展学生的思维品质，通过深度阅读，提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

实践意义：在初中英语阅读教学中，普遍存在以下问题：教师解读文本过于关注文本表层信息和语言知识点的讲解；教师设计的阅读任务浅层、低效；忽视了学生的思维品质等。这些问题降低了初中英语阅读教学的实效性，阻碍了学生分析、评价、创新能力的发展。2019年高考分析结果显示，以知识为本位的教学普遍存在，不适应素质导向的学习要求和高考综合能力检测。“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。（张志勇《从深度学习走向核心素养》）

三、多模态读写教学在课堂中的实施

1.借助多模态阅读材料，提高学生阅读兴趣及阅读量

随着网络资源的不断丰富，单纯的教材阅读内容已不能满足学生的阅读需求，因此为学生添加多形式、多维度的阅读材料势在必行。多样化的阅读形式不仅能激发学生对英语读写的兴趣，同时也能大幅度地扩展学生阅读面，提升学生阅读量。另外，近年来河南省中考英語试题的阅读材料无论从形式上还是内容上都更加新颖、多样。因此，在教学中适时适量地添加多模态阅读材料，也有助于复习备考，提高教学质量。

2.以问题链为抓手，实现深度阅读教学

提问在课堂教学中至关重要，教师在阅读教学中可以用问题引导来推动学生的思维发展。针对思维发展的逻辑性、批判性和创新性，教师要多层次、多角度的提出问题，问题与问题之间环环相扣，密不可分，从而形成一个一个完整的问题链，为学生建立思维路径，培养学生高阶思维能力。教师在引导学生学习阅读材料的语言知识、表层信息时，利用恰当的问题带领学生关注文本内涵深意。这样，学生随着教师问题的由浅入深，逐步深入知识的内在逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，提升阅读体验和阅读感悟，最终实现深度阅读目的。

3.注重多模态课堂活动设计，落实英语学习活动观

多模态读写教学旨在利用多形式的阅读策略，引导教师更加关注课堂活动的可操作性和实效性，研究设计符合学生兴趣、符合语言应用的多形式、多模态的课堂活动，切实提高课堂教学效率，提升英语教学质量。在课堂教学中，教师既可以设计传统的对话表演、小组讨论、角色扮演、采访、演讲等课堂活动，又可以设计配音、绘图、录制视频、画思维导图、辩论、人物性格分析及和作者对话、换人称复述故事、续写改写结局等多样化、多模态的课堂活动。通过多模态的课堂活动为学生提供更灵活的输入和输出渠道，让学生在学习理解文本语言知识后，能进一步学会应用实践，并尝试进行自我代入，提高阅读体验感，实现迁移创新的目的，最终将英语学习活动观落实于课堂。

四、多模态教学注意事项

多形式的阅读材料确实能激发学生学习兴趣，但教师不能一味追求提高学生兴趣，而忽视了阅读材料的内容质量；也不能为了让课堂更加活跃、更加精彩热闹，而设计花样繁多、程序过多的课堂活动；更不能为了追求看似完满的一节课，既要形式多样的读，又要学生当堂写作，而造成学生既没有领略到阅读的魅力，又没有品味到写作的成就感。因此，这就要求教师不断提高自身业务素质，精选高质量的阅读材料，采用合适的阅读技能，设计操作性强、效果佳的课堂活动，真正让学生在学习中既能体味乐趣，又能提升自我读写能力。

读写教学，任重道远。如今，深度学习给我们打开了一个更加丰富多彩的读写教学世界。我们将坚守初心，始终做一个读写教学研究的朝圣者。

【本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目课题《基于深度学习的初中英语多模态读写模式的实践研究》（课题编号JCJYC20051226）研究成果之一】