郭俊根

作业讲评是一种常见的课型，它有助于学生强化和巩固所学知识，有助于学生查漏补缺，完善知识网络构架，也有助于学生积累解题经验，提高知识综合运用的能力。但初中英语作业的题量多，知识点涉及的范围又比较广，导致某些教师在作业讲评时问题集中度不高，无法突出重点。甚至有些教师的作业讲评只是逐题核对答案，然后要求学生进行订正和背诵。这种没有主次、缺乏重点、填鸭式的作业讲评教学，只能让学生忙于核对和机械地订正答案，根本无法起到解决问题、提高学科综合素养的效果。在教学实践中，我以做好三类分析为基础，以破解知识盲点、激活学科思维、构建知识体系为核心，在充分尊重学生主体地位的基础上进行作业讲评，有效地提高了作业讲评的效率。

一、分析质量，确定讲评目标

凡事预则立，作业讲评和所有课型一样，都需要先确定本节课的教学目标和教学重难点。只有确定好了教学目标，找准了教学重难点，我们的教学才能有的放矢，张弛有度，高效地实现作业讲评的目标。在作业讲评课前，我们应该对学生的答题情况进行梳理，通过作业批改来整理出学生存在的共性问题。这些共性的问题就集中地反应了学生在这些方面的不足，也应该是我们在作业讲评中重点要解决的问题。在教学实践中，我通常会对学生的作业用全批全改或抽样批改的方式来统计各题的错误率，让学生自主合作解决个性化问题后，集中时间和精力重点讲评共性问题，实现重点突破，全面提升的效果。在作业讲评时，我通常以错误率大于40%作为参照，通过梳理学生的答案，去寻找学生普遍存在的问题。很明显，错误率大于40%的题目就说明我们的学生在这些题目中存在普遍的问题，这些题目也应该是我们本节课的重点内容。这样，我们在教学中就可以让学生通过互帮互学的方式来解决一些个性的问题，而将主要的时间和精力去分析和解答学生的共性问题。做到重点突出，主次分明，提高我们作业讲评的效率。

二、分析成因，寻找教学策略

当看到学生的答卷时，教师往往会痛心疾首，一味地将学生的错误归结于对知识掌握的不够牢固或者学生粗心大意，恨不得把学生抓过来让重新背十遍或者抄写十遍。其实，学生们出现问题的原因很多，有些是对知识点的背诵不牢，特别是单词的拼写和短语的固定搭配。但也有些是思维性问题或经验性问题，还有些是解题习惯和解题品质的问题。在对深圳市2020—2021学年九年级中考适应性考试答题情况分析后，我发现学生在各种题型中都出现了一些问题，但这些问题所呈现的原因又有差异。如在信息匹配中，由于这是初中第一次出现类似题型，经与学生交流，发现明显是属于解题经验的问题，是这次作业讲评的难点。在讲评时，我会着重对此类题型的解答策略进行反复强调，让学生构建起解此类题型的基本经验，同时将在后面的教学中加强训练，以让学生积累起更多的经验。第3小题This time Mike could not ______ his anger （A： showB： leaveC： controlD： discover），是属于解題技巧的缺失，答案C是此前学生没有学过的单词，但我们可以根据排除法得到这个答案。在讲评此类题时，更多是让学生了解解题的一些技巧。在阅读问题分析时，我发现既有不根据前后文推敲而出现的问题，又有因为平时喜欢做一题玩一会而造成的答题品质的问题。对于前者，一方面要详细解答解题过程，让学生了解逻辑推理的解题规则，另一方面要再出示一些类似的题，让学生当堂消化逻辑推理的解题技巧。而对后者，则更需要指导和引导学生养成良好的答题习惯，提高学生的专注力。可见，只有站在学生们的角度去思考，走进学生的内心去客观分析出现问题的成因，我们才能更科学地找出寻找到有效的教学策略，才能真正与学生产生共鸣，与学生形成互动，提高我们的教学效率。

三、分析内容，构建知识体系

作业讲评的目标并不是让学生记住某个答案，而是让学生补全知识盲点，发展学科思维，形成知识体系。我们在讲评作业时，要对学生出现问题的题目中所包含的考点知识进行梳理，探寻这些题背后所代表的知识内容，从而实现以点带面补全知识盲点，激活学生的学科思维，构建知识体系的目标。在讲解“This is the park________ my parents visited yesterday.”时，我发现很多学生填的是where。经过对学生的思维分析，很明显可以看出学生对于如何判断先行词在从句中的成分，如何根据句子结构来选择引导词还存在很大的困惑。这就是学生的知识盲点，但它所呈现的是学生对于定语从句这一知识体系的缺失。因此，在讲评时，我们既要带着学生梳理出这道题的解题思路，同时又要立足于定语从句的相关知识来进行讲解，并根据知识点进行一点多题，一题多拓，从而让学生们构建起完整的定语从句的知识体系。又如，在讲解“He could play many_____（music） instruments， compose and sing as well.”时，我们不能简单地让学生记住musical，我们还可以帮学生一起来梳理常见的形容词后缀以及形容词常见的用法，再通过形容词考点的各种角度让学生进行练习巩固，从而让学生构建起一个完整的知识体系。

当然，提高作业讲评课效率的策略还有很多，我们在作业讲评方式上除了前面提到过的学生互助互学、小组讨论、教师重点讲评外，还可以采用学生“小老师”，学生专项课题汇报等。但无论采用哪些策略，我们都要做好分析和梳理，充分尊重学生主体地位，激活学生的思维，与学生进行深入的平等对话。只有这样，我们才能提高作业讲评课的效率，才能让学生在作业讲评课中破解知识盲点，提高解题技巧，形成解题品质，构建知识体系。