潘卫凤

为了落实课程标准的要求，小学语文统编教材节选或改编了适合小学生阅读的古典名篇名段，在五年级下册第二单元集中编排了“中国古典名著之旅”单元。入选的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文，分别选自中国古典长篇小说《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》。教学中我们要紧扣“初步学习阅读古典名著的方法”这个语文要素，把目标贯穿于整个单元的始终，让学生在语文实践活动中激发对古典文学的热爱，习得阅读古典名著的方法，感受经典的韵味。

一、借助多重手段，释放阅读之趣

语文教育家温儒敏先生说：培养读书的兴趣，是语文教学的头等大事。古典名著因为篇幅较长，结构复杂，语言特色上接近文言文，学生在阅读时往往困难重重，大多会因为阅读障碍而半途而废，古典名著可以说是学生阅读活动中的一块“硬骨头”。释放学生的阅读兴趣，是高品质阅读的起点。

员.粗读打破阅读障碍

对于第一次阅读古典长篇小说这样难读的书籍，我们不能要求学生字斟句酌，面面俱到。如果学生一边阅读一边查阅工具书和资料，这样不仅阻断了学生阅读的节奏和整体感知，而且严重影响了学生的阅读兴趣。因此，在教学时对于一些生僻词语可以先不做理解，更不用反复琢磨。如《红楼春趣》中“剪子股儿”、《景阳冈》中的“哨棒”等词语，只要知道是什么意思就行了，阅读时建议采取跳读法。有些词句可以联系上下文，通过勾连，知晓大致意思。如《猴王出世》中对“喜不自胜”的理解，可以联系前文“发现一个好去处”来猜测语句的意思。

“粗浅阅读，不求甚解”不失为一种引发学生阅读兴趣的方法，可以打消学生望而生畏的阅读恐惧心理。

圆.赏析影视作品助读

生活中四大名著常常被演绎成脍炙人口的影视作品，较之静态、枯燥的文字，这样形象直观、声情并茂的表现形式更能赢得学生的喜欢。因此，我就借助合适的影像资料来辅助教学，收到了意想不到的效果。如《草船借箭》教学前，我先让学生欣赏名著改编的电影片段，在一曲“滚滚长江东逝水……”激昂澎湃的主题乐曲声中，伴随着沙场的厮杀征战，三国烽烟、群雄逐鹿的画卷仿佛徐徐展开，不仅渲染了学习的氛围，激发了学生阅读的兴趣，而且不着痕迹地将学生带入学习的情境。特别是在感悟诸葛亮的“神机妙算”时，为了帮助学生更好地理解“调转船头，两面受箭，保持平衡”的道理，我适时地运用电影媒介，调动学生的思维，大大促进了学生对文本的理解和感悟。

猿.共读产生阅读磁力

阅读需要环境的浸润。要让学生爱上经典、爱上阅读，走共读之路是不二的选择。生生共读，师生共读，家人共读。在互读的氛围中，在同伴和师长的示范下，会营造一个激发阅读兴趣、保持持久阅读的“磁力场”。在学习完本单元课文后，我推荐学生去阅读四大古典名著，并在家长群中倡议家长一起读，同时也跟学生约定老师也会再读这四本书，鼓励同学们和同学、老师、家长一起探讨、研读。这样一来，大家读着同一本书籍，不仅在学习生活中有了共同的话题、对话的空间，心理上也是一种暗示和引领，激发了学生主动阅读的兴趣，并在每天的交流中保持住了旺盛的阅读力。渐渐地，学生就养成了爱看书、会看书的好习惯。

二、搭建活动支架，渗透阅读之法

古典名著都具有很强的故事性，历史风云变幻，情节跌宕起伏，人物错综复杂。如《三国演义》气势磅礴、惊心动魄的战争故事；《水浒传》中武艺高超、行侠仗义的好汉壮举；《红楼梦》中令人嗟叹的人物命运，家族兴衰；《西游记》中降妖伏魔西天取经的曲折历程。对学生来说，要把握故事的脉络绝非易事。我们可以在课堂中为学生搭建阅读的支架，使学生能够得法运用，举一反三。

员.看回目晓大意

“工欲善其事，必先利其器。”对高年级的学生来说，让他们初步了解章回体小说的一些文学常識，有利于学生进入文学层面进行阅读理解。本单元的四篇课文都是明清章回体小说。教学时可以让学生先了解一下“回目”。回目虽短，却是浓缩的精华。《草船借箭》选自三国演义第四十六回，回目是“用奇谋孔明借箭”，从回目中可以初步知晓诸葛亮凭借他的神机妙算“借”到了箭。《猴王出世》选自《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”，读了回目，就大致清楚了故事的梗概。阅读章回体小说，回目的作用不容小觑。

圆.品语言知人物

品味语言则是语文教学的根，是阅读名著的重要载体。古典名著语言隽永生动，它有声音、有色彩、有温度、有情感，是品味语言的典范。

四大古典小说中塑造了众多个性鲜明、丰满立体的人物形象。教学中有必要进行深耕细读，引导学生积极揣摩人物语言、动作、神态等精彩细腻的描写，把握人物的性格特点。读《猴王出世》，第一段这样描写：“那猴在山中，却会行走跳跃，（食）草木，（饮）涧泉，（采）山花，（觅）树果；与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）；（夜宿）山崖之下，（朝游）峰洞之中。”教学时可以设计填空题，让学生感受四字短语和排比、对偶的句式特点以及抑扬顿挫的朗读节奏，进而体悟文本塑造的机灵敏捷、逍遥快活的石猴形象。借助丰富的语言形式，使学生懂得欣赏表达特色，把握人物性格，领悟文章主旨，练就一双“文学的眼睛”。

猿.重体验炼思辨

同一文本，因为个体的不同，常常会有不同的阅读体会。在阅读名著的时候，每个学生都会产生自己独特的理解和看法，教师要鼓励学生做一支“有思想的芦苇”。（员）养成批注的习惯。建议学生阅读时在书上圈画重点词句，及时记录随感、疑惑，留下思考的痕迹。（圆）开展阅读辩论。学完《草船借箭》，对周瑜这一人物形象的把握可以组织学生思辨：周瑜只是一个心胸狭隘、嫉贤妒能的人吗？在这个问题的导引下，学生会重新回到文本，甚至可以对接原著，咀嚼文字深入思考，对人物的认识和评价会有一个更客观辩证的过程，从而建立多元、多维把握人物的思维模式。此时的阅读就有了一个质的飞跃。（猿）比较阅读促思。把相似笔法、类似主题的作品进行比较，彼此勾连，拓展阅读。在学习《红楼春趣》后，可以将课文与文后的阅读链接（林庚的《放风筝》）进行比较阅读，思考“同样是放风筝的主题，两篇文章有什么异同点？”。《红楼春趣》中描写了大家族中的少男少女尽情放风筝的乐趣，不同人物放飞的风筝都有相应的寓意，暗射了人物将来的不同命运。而林庚却因生活所迫想放风筝而不得的童年故事令人感慨。通过“主题阅读”的比较和分析，学生更能体悟作品的内涵和深意，这也是阅读达到的最高层次。

三、融通课堂内外，拓展阅读之域

语文教学最重要的是培养阅读的种子。古典名著单元的入选课文，受篇幅的局限，往往很难保留原著的原汁原味，教学中要努力克服“教教材”的误区。所以，把教材文本和经典原著加以无痕对接，由单篇带整本，实现名著阅读的连贯性和完整性，达到课堂内外的相互融通，这应是名著教学最后的落脚点。课堂内外，可以通过系列阅读活动架设。

员.建立阅读档案

在学习名著单元时，我们建立了人手一册的《学生个人阅读档案》。档案包括阅读书目、精彩摘录、篇目推荐、读书体会等，将学生的阅读轨迹、阅读态度、阅读反思、阅读成果等记录、收集、整理下来。档案的建立，帮助学生逐步形成课外阅读中的自我意识、自我监督、自主调节的能力，和课内阅读相辅相成。

圆.开设主题活动

读完整本书后，学生可以开展阅读沙龙、品评名著人物、表演节选片段、写写读后感等活动，和同伴、师长通过各种形式的交流，分享各自的阅读经验和成果收获。思想的碰撞，情感的传递，反思的促进，使学生的阅读感悟能力和作品的鉴赏能力在无形中得以生长。

总之，作为一名小学语文教师，我们要从不同视角给予学生阅读名著的具体指导，点燃学生阅读的兴趣，帮助习得阅读的方法，融通课堂内外，唤醒、鼓励、引领学生走向古典名著的自觉阅读，从而让他们领悟经典名著中所蕴含的人生哲理和智慧，提升学生的文学素养。因为只有在这样的阅读之旅中，传统文化的经典魅力才会丰盈学生的语文体验和精神世界，成为他们生命中最亮的底色。