马学青

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值。幼儿教师在中班科学教育教学活动中，开展游戏化教学，能够丰富教学内容，激发幼儿参与兴趣，提升教学的有效性。基于此，课程游戏化背景下中班科学教育的有效指导策略，成为具有重要价值的研究课题，在此，笔者结合教学实践作如下几方面探究：

一、创设恰当情境，激发参与兴趣

在中班科学教育过程中开展游戏化教学，教师首先要结合教学内容，为幼儿创设恰当情境，激发幼儿的参与兴趣，提升活动效果。教师要结合中班幼儿认知特点、科学探究能力、生活经验等，选择情境创设的方式，使幼儿能够更快融入游戏中探究科学。另外，教师还可以结合幼儿喜欢听故事的特点，将一些科学家的故事融入到科学教育中，在拓宽幼儿视野的同时，使他们受到正面教育的影响。

比如：在科学活动《有趣的颜色》中，教师创设了这样的情境：在出示了水果城堡图后，教师讲到，“小朋友们，水果城堡里的水果成熟了，今天，老师要带你们去摘水果，怎么才能打开水果城堡的城门呢？让我们一起来听听水果城堡的看门人怎么说吧。哦，他说，要3种颜色填满门上的3个圆形才行……”这样的情境抓住了幼儿的好奇心，有效地吸引了他们的参与。

再如：在“神奇的电话”教学中，教师给小朋友们讲述了《贝尔，听到了》的故事，同时融入了一些有趣的互动游戏，教师自己来扮演贝尔，让幼儿以小记者的身份来采访，并在采访的过程中，了解了电话的相关知识。在这样特定的情境下，幼儿探究的兴趣愈加浓厚，对于这些科学知识留下了深刻的记忆。

二、融入户外游戏，促进自主探究

户外游戏是中班幼儿十分喜欢的游戏活动。在户外游戏中，幼儿就像在天空中自由飞翔的小鸟，可以尽情玩耍、尽情观察、探究周围的事物。丰富多彩，美不胜收的自然资源丰富了游戏的内容。如幼儿园蝶飞蜂舞的花园，绿油油的草地、生机勃勃的种植场等，到处都有小朋友们感兴趣的探究素材。比如：在教学《好玩的泥土》时，教师和小朋友们带着小水桶、雨鞋、各种塑料小铲子、放大镜等，来到幼儿园一片干净的泥地中，去观察、探究、玩耍。最后，小朋友在玩泥土的过程中，知道了泥土能够种花草、庄稼、蔬菜等各种植物。同时泥土还是小虫子的家，没有泥土，人、动物、植物都不能生存，因此要珍惜土壤，要用自己的实际行动保护土壤。

再如：喜欢玩水是每一个幼儿与生俱来的天性，不论是幼儿园的喷泉，还是路边的小水坑，都会让他们玩得不亦乐乎。因此，教师组织幼儿来到户外的水池边，开展了玩水的自主游戏，小朋友三五成群玩得开心极了。有的在水边做起了过家家游戏，模仿妈妈用水洗碗、拖地、洗衣服的样子，有的和水做起来“躲猫猫”游戏。教师在孩子玩的过程中，融入了水的科学知识教育，让幼儿在开心的游戏中，知道了水无色、无味、透明，能够溶解盐、糖、奶粉等特定物质，水是生命之源，一定要节约用水等。

三、巧妙選择材料，引领科学探究

著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在幼儿园中班科学探究活动中，教师要结合幼儿喜欢游戏的特点，为他们投放游戏化的探究材料，让幼儿看一看、摸一摸、吹一吹、捏一捏，激发幼儿探究的兴趣。比如：在“认识空气”的科学活动中，教师投放了充气皮球、瘪皮球、气球、塑料袋、玻璃杯、粉笔头、充气玩具、有水的玻璃盆等。在活动开始，教师首先出示充满气的皮球和没有气的皮球，请幼儿观察，引起他们的兴趣。然后，教师提问，是什么让皮球鼓起来的？引导他们运用各种感官去感知空气。随后教师给气球放气，让小朋友们去看一看空气，小朋友们说看不到；再让他们去闻一闻，小朋友们说闻不到；那去抓一抓呢，小朋友们说也抓不到。接下来，教师引导小朋友们开始探索实验，最后总结出：空气是无处不在的。

四、培养创新能力，提高科学素养

中班幼儿科学课程游戏化的根本目的，是培养幼儿科学探究的兴趣，让幼儿主动地探究科学知识。同时，也要重视幼儿的创新能力、科学素养的培养。因此，教师要以此为目标，精心设计和开展各类游戏活动。

比如：在“旋转的车轮”实验游戏中，教师首先提出问题：“如果汽车没有轮子，会怎么样呢？有没有方形的、三角形的或者其他形状的轮子呢？”让幼儿都来说说自己的想法，然后教师又这样启发他们：“我们有没有办法来验证自己的想法行不行呢？”随后，教师就和小朋友们一起进入了有趣的实验环节，先后验证了“汽车没有轮子会怎么样？”“正方体、圆柱体、三角体谁会滚动？”“生活中哪些地方应用了轮子”等。这些问题的探究，让小朋友们了解了轮子的相关知识，并在观察和操作中发展了探究能力、创新能力，促进了科学素养的提升。

综上所述，幼儿园课程游戏化理念的落实，丰富了中班幼儿科学教育的内容，作为幼儿教师，要在科学教学教育活动中作出更有效的指导，让幼儿在趣味、生动的创新性的科学教学活动中，更加积极主动地探究科学的奥妙，达成教育目标，让科学教育之花绽放得更加灿烂。