高蓉蓉

摘 要：历史是一门必修课，同时也是一门承载着丰富文化的课程，有利于培养学生的历史价值观。那么，初中历史教师需要将史料教学法融入实际教学中，让学生深入地学习相关的历史知识。历史史料包括的内容和形式有很多，可以是具体的文字、书籍、图片等形式，包含的内容也丰富多样，这些内容都是帮助初中生研究和学习历史知识的有效工具，有利于学生深入细致地理解和学习当时社会发生的历史事件，帮助学生更好地学习和掌握所学的历史知识。

关键词：初中历史教学;史料教学法;合理运用分析

一、 引言

在初中时期，由于科目的增多，学生的学习压力会逐渐变大，很多学生可能会出现紧张、焦虑的感觉。那么，为了可以缓解初中生课堂学习的压力，初中历史教师可以采取多样化的教学方式，帮助学生学好历史知识，全方面地将历史知识传授给学生，这样学生既可以学到丰富的历史知识和内容，而且还有助于自身历史观念的养成，形成铭记历史、以史为鉴的态度。所以，初中历史教师要重视史料教学法的合理运用，借助不同的史料为学生全方面讲解历史知识，教给学生利用历史史观看待历史内容，丰富学生的历史视野。

二、 历史史料的具体含义、不同类别以及优势

（一）历史史料的具体含义和优势

历史史料是历史教学中必不可少的重要内容，以此为前提，衍生出来了相应的历史史料教学法。但是，就目前的教学形式而言，一些初中生对历史史料的认识比较浅显，并没有全面了解历史史料，仅仅将历史史料划定为一些古代的史书典籍，并没有认识到一些文字、图片和历史文物也属于历史史料的范畴。那么，初中历史教师在采用历史史料开展教学之前，首先要明确历史史料的具体内涵，之后再结合相应的教学内容，将历史史料合理地应用其中。借助历史史料，可以帮助我们清楚地理解和认识一些历史事件的相关内容，比如：某一历史事件发生的背景、时间、结果和影响等等，可以实现全面的了解和认识。不仅如此，还可以在最大限度上还原当时的历史社会，给予学生最直观的讲解。在历史学研究领域中，历史学家离不开历史史料，同样的，在初中历史教学中，学生的学习也不能脱离历史史料，否则就会陷入历史虚伪主义的牢笼中，那么，初中历史教师通过采取历史史料教学法开展历史教育，有利于帮助学生全面详细的了解某一历史时期发生的重大事件，同时，通过这种方法，还能实现全面教育，学生会更加热爱历史这门课程，学好相关的历史知识。

（二）历史史料的具体分类

笔者作为一名初中历史教师，在具体的教学实践中通过对史料的总结，主要分成了以下几类：第一，书报类历史史料。这类历史事件包括的主要内容是历史记录、著作和一些文献，比如司马迁的《史记》;第二，文件。历史文件的主体一般是政府，同时还包括一些其他团体的文件以及个人发表的一些文件，这些文件的政治色彩比较浓厚，比如我国的1954年宪法;第三，历史实物。历史实物是真实存在的，同时也是最具有代表性的，包括一些时期的农业、工业生产工具、历史遗址等内容，比如古代的纺织机等;第四，口碑。这里所指的口碑，主要包括一些回忆录、对某一时期某一内容的调查记录、文艺作品等内容。除了上述内容之外，历史史料还包括一些其他内容，并且都可以为初中历史教学所用。因此，为了可以有效地采取史料教学法开展初中历史教育，发挥史料的作用和价值，初中历史教师可以广泛挖掘历史史料的丰富性、真实性等优势，为学生提供优质的历史教育和指导。

三、 当前初中历史教学现状

（一）历史教学模式单一，课堂缺乏趣味性

现如今，在历史教学中，历史教学模式单一是值得教师高度重视的问题，在部分中学的历史课堂中，有些历史教师仅仅是按部就班地按照课本内容为学生讲解历史知识，没有以课本内容为出发点，为学生扩展其他的历史内容，这样学生很难获得丰富的历史知识和内容。再者，在历史课堂上，一些教师为了可以完成相应的历史教学任务，并没有设置提问情境让学生思考一些历史问题，课堂环境死气沉沉，缺乏趣味性，严重影响了学生的历史学习兴趣。

（二）没有关注史料教学法，教学方法落后

当前，部分历史教师仍然采取传统的历史教学方法，并没有关注史料教学法，也没有将丰富多彩的历史史料融入初中历史教学中，这就在很大程度上制约了历史课堂教学效果的提升。再者，还有一些历史教师并没有将现代化教学模式与史料教学法相结合，只是干巴巴地讲解历史知识，这样容易降低学生学习热情，制约历史课堂教学质量的有效提升。

四、 初中历史教学中史料教学法合理应用的策略

（一）初中历史教学中，借助书报类历史史料开展教学

我国历史悠久，并且遗留下丰富的历史典籍和史料，既然我国具备丰富的历史史料，那么就需要我们合理的利用，还要采取合理的方法继承和发展历史史料。所以，初中历史教师可以在具体的教学实践中整合具体的历史教学内容，并且将与之相关的历史史料融入其中，为初中历史课堂教学提供助力，丰富学生的历史学习视野。比如，在教学初中历史“百家争鸣局面的出现”这一部分内容时，在这一时期，各个思想流派纷纷发表自己的主张，包括儒家、道家、法家等，为了可以让学生更好地理解不同思想流派的思想内涵，教师可以找来不同的文化典籍内容，通过分析不同思想流派的文化典籍，让学生能够更加清楚地理解“百家争鸣”，学好这部分知识。再如，在教学初中历史有关“焚书坑儒”的内容时，该内容其实和“百家争鸣”有着一定的联系，“焚书坑儒”是秦王朝對文化的摧残，主要针对的是儒家文化，那么在教学相关的内容时，初中历史教师可以找来一些历史文人撰写的历史传记等史料为学生进行详细、全面的讲解和介绍。比如，可以让学生分析秦王朝不同大臣对文化的看法，像是李斯对儒家文化的看法，再或者是一些书籍上所记录的秦始皇是怎样残忍地对待一些儒生、摧毁儒家文化的方式等。例如，在一些历史史料中有这样的记载，李斯对儒家文化持有批判态度，他认为一些儒生信奉的儒家思想对稳定秦朝统治有着消极作用，儒家思想扰乱民心，不利于秦朝的统治。通过详细分析相关的内容可以明显地看出，李斯主张彻底销毁儒家文化，尊奉法家思想为治国思想。因此，在历史教学中通过为学生提供史料教学，这对学生学好相关的历史知识和内容有着重要的作用和意义。所以，初中历史教师需要高度关注史料教学法，为学生提供优质的历史教育和指导，提高学生的历史学习质量和效率。