郭伟

摘 要：在历年高考化学试题中，都可以看到同分异构体书写的题型，并且实际考查方式也比较多样化，很多学生平时对此并不是很重视，因此在此环节出现了丢分的问题，为了改变这样的局面，就需要在高中化学教学中引导学生做好同分异构体的书写练习，继而确保可以有效地应对此类型的题目。文章从这个角度入手，首先对于同分异构体书写的重要性进行归结，接着探讨高中化学教学中同分异构体的书写方法问题，希望可以指导高中生能够更好地做好此方面的工作。

关键词：高中化学;同分异构体;书写方法

一、 引言

有着相同的化学式，但是组成结构是不一样的化学物质，人们将其称作为同分异构体，这在化学知识体系构建中属于特殊性的知识版块。考虑到空间结构组合的差异性，可以生成不同的种类，相似性的特点比较明显，因此很容易成为实际知识考查的重要素材，因此需要在高中化学教育教学中将其设定为重点和难点，以确保高中生可以有效地去应对。

二、 同分异构体书写的重要性分析

从学生应试能力建设的角度来看，这类题型主要关注的是高中生空间想象能力和结构式书写能力的考查，如果考生在平时都没有去归结这种书写技巧和规律，也没有进行专项强化训练的话，就可能难以应对此类型的题目，不能进入理想的分析判断状态，继而在有机化学知识版块出现丢分的情况。也就是说，同分异构体的书写，关乎实际学生高考应试能力的提升和锻炼。另外一方面，在鼓励高中生去了解同分异构体书写方法的过程中，学生的思维能力会得到锻炼，知识归结和知识分析的素质会得到提升，会更加深刻地领悟对应有机化学的概念，掌握其中的规律，由此步入深度的化学学习格局。

三、 同分异构体书写方法分析

同分异构体的书写难度还是比较大的，但是其中还是存在很多规律可以去探寻和掌握的，如果高中生能够准确地掌握这些书写技巧，就可以确保实际同分异构体的书写朝着更加有效的方向发展。详细来讲述，主要可以将其归结为如下几个类别：

（一）主链减碳法

也就是说看，将主链上的碳原子一一拿下来，将其作为支链，在此基础上再次依照同分异构法来进行书写，这样就可以写出很多的同分异构体。在高中化学知识架构中，烃类物质的同分异构体，就可以依照这样的方式来进行。此处以C7H16的同分异构体书写为例，一般情况下考虑到书写的便捷性，会只写碳干。如果实际主链是7个碳原子，可以将其写成：C—C—C—C—C—C—C，如果是6个碳原子，就将其写成：

基于这样的准则，可以写出主链是5个碳原子的，主链是4个碳原子的。在实际同分异构体书写的过程中，可以将这样的书写规律进行归结：主链是从长到短的在变化，支链是从整体到分散的变化，位置是从中心向两边扩散，排布处于相邻的位置。

（二）烃基转化法

对于此类型的处理，就是要找到组成有机物的烃基类别，在此基础上实现同分异构体的撰写，这样的方法可以被使用到烃的衍生物中去。要对于不同的结构特点进行归结，在此基础上实现对应短链烃衍生物同分异构体的判定，这样就可以得出对应理想的结果。比如对于丙基而言，其实际就有两种结构，对于丁基而言，是实际结构有4中，对于戊基而言，实际的结构就发展到8种，在实际书写的时候就需要依照这样的架构来進行，在判断之后去完成实际的书写操作。

（三）等效氢法

在遇到同分异构体的时候，可以将其归结为不同的氢类，并且依照差异性来进行书写方法的界定。在此过程中需要注意的是，一般情况下会从有机物化学式的角度来进行辨认，确定实际等效氢的数量之后，相同的同分异构体的数量会得到界定。简而言之，实际的异构体的数量，同分异构图的数量会得以界定，如果实际同碳原子上的氢是等效的，如果实际同碳原子上的甲基氢也处于等效的状态，此时都可以尝试以对称轴的方式来进行判定对应种类，这就是此类型有机物的同分异构体的书写原则。比如CH3CH2CH3在书写的时候，就可以以这样的方法来进行，首先3个C连起来做一条线段，设定对应的垂直平分线，分子两端的甲基是对称的，等效氢有两种，这样就可以界定实际的书写方案。

（四）控一移二法

在实际习题中，还会遇到有两个以及两个以上同分异构体的时候，此时有多数量的官能团，此时书写就很容易出现混淆的情况，继而导致在此环节出现失分的情况。为了规避这样风险的出现，就需要保留主链，去除对应的取代基，对于主链位移存在的官能团的同分异构体形式进行界定，然后在此基础上选择对应的镜面，依靠对称模式来操作，此时就需要依照控一移二法来处理，就可以使得实际书写的行为朝着更加精确性的方向发展和进步。

四、 同分异构体书写教学策略分析

从上述多种书写方法来看，不同的类别实际的规则不一样，书写的技巧也需要做到针对性地改善和调整，在此方面教师就需要部署更加全面地同分异构体书写教育教学，确保学生可以掌握更加全面的书写方法，以步入理想的书写格局中去。详细来讲述，在此过程中教师需要采取的策略为：

（一）鼓励学生自主探究和归结，改变惰性思维

部分高中化学教师比较喜欢大包大揽，比如将历年高考中出现的同分异构书写的题目收集整理起来，然后对于不同题目类型进行归结，开展对应的专项教育教学工作，然后在实际书写规律教学的时候让学生去死记硬背，以灌输式的方式来进行，使得学生习惯性地去等待老师的归结结果，然后将其背诵下来，这种惰性思维会使得其对于书写规则的理解处于浅层次，在遇到实际问题的时候还是不知道如何去处理，为了改变这样的局面，高中化学教师应该积极进行如下的调整：要求学生以小组为单位，完成同分异构书写相关习题的收集和整理，然后在小组范围内进行探讨，将不同类别的数学规则进行归结，因为实际类别比较多，可以要求一个小组收集整理一个类别，然后进行自主探讨和归结，并且将其制作成为PPT，在课堂上要派遣对应的小组代表来进行讲述，得出各个类别的书写规律的结论。接着教师可以在课堂上对于不同小组的讲述结果进行评价，然后对于有疑问或者矛盾的地方进行深入探讨，由此建立对应同分异构体书写的知识体系。在这样小组任务合作的格局中，学生的自主性得到激发，依靠互联网或者试卷分析的方式使得实际学生的探讨进入更加频繁的状态，这对于提升此方面知识认知，锻炼对应书写能力而言，是至关重要的。