杜颖

摘 要：新时期，培养学生核心素养，是高中物理教师组织课堂教学活动的主要任务。在新时期，核心素养培养要求的提出，一方面驱动着教师继续改革传统教学方式，实现教学的优化，另一方面，驱动学生实现有效发展，更好地适应未来社会的发展需求。事与愿违，在当前的高中物理教学实施过程中，还存在诸多的问题，影响着核心素养培养，同时也阻碍着物理有效教学的实现。文章将以核心素养培养为基础，详细分析当前高中物理教学中存在的问题，以此为切入点，阐述有效实施高中物理教学的策略，为一线教师提供培养学生物理核心素养的教学借鉴。

关键词：高中物理;核心素养;教学问题;教学策略

在教育改革深入发展的今天，如何培养学生核心素养是各学科教师面临的一大问题。物理是高中阶段的基础学科，教学活动的实施，应顺应教育改革发展趋势。在教学活动的开展中，教师将采用各种方法，使学生在获取物理知识的过程中，发展物理观念、科学思维、科学探究等能力，为适应未来社会打下坚实的基础。核心素养培养要求提出的时间较短，加之，部分高中物理教师深受应试教育、传统教学观念的影响，在组织课堂教学的过程中，出现了诸多的培养学生核心素养的问题，如教学方法单一、实验探究不足等，限制了物理教学的有效实施，影响了学生核心素养的养成。对此，要想有效地在物理课堂教学过程中培养学生的核心素养，教师要把握当前存在的问题，有针对性地探寻解决对策，通过对问题的解决，实现教学预期。

一、 基于核心素养的高中物理课堂教学问题

在核心素养训练的背景下，为了将学生从三维目标训练转移到核心素养训练上，教师需要立足于物理课堂的实际教学情境，研究物理教学活动中存在的各种问题，探寻有针对性的教学策略，通过对教学问题的解决，切实地将核心素养渗透到课堂上，驱动学生发展物理核心素养。当前高中物理课堂教学主要存在如下问题：

（一）教学方法过于单一

在物理教学活动的开展过程中，物理教学方法是千变万化的，而且，物理教学方法的应用在一定程度上决定了物理课堂教学的质量。众所周知，物理是探索自然的学科，内容相对简单，与学生的生活密切联系。这决定了教师在组织教学活动时，应该用灵活多变的方法来点燃学生的激情，使学生能通过发挥主观能动性，获得有价值的物理知识，潜移默化地发展物理能力和品质。然而，在当前的高中物理教学活动实施过程中，部分教师使用的教学方法较为单一，一般情况下，从一上课，就开始根据教材内容，告知学生现成的物理结论。即使在此期间使用了多媒体，使用方式也较为单一，基本上起着取代黑板板书的作用，没有发挥应有的价值。随着这种单一的教学方法的应用，物理课堂慢慢变得枯燥乏味，大多数学生难以高度集中注意力，也无法对物理知识建立深刻理解，物理能力、物理品质更是无从谈起，严重地影响了物理教学效率。

（二）实验探究存在不足

物理课程标准中指出，在实施物理教学活动的时候，教师不仅要引导学生掌握物理知识，还要帮助学生掌握探索物理的方法，使学生通过应用物理学习方法，探究物理知识，潜移默化地锻炼物理思维能力，提高物理学习质量。实验是物理教学的重要组成部分，在培养学生物理核心素养方面发挥着至关重要的作用。然而，由于物理教学条件的影响，在课堂教学实施过程中，部分教师没有亲自为学生演示实验，而是使用讲实验的方式，将实验操作方法、操作过程等展现给学生，导致学生在被动倾听的过程中，无法建构对实验的深刻理解。

以上提到的问题，对物理教学的实施产生了消极影响，同时也局限着学生物理核心素养的发展。

二、 基于核心素养的高中物理课堂教学

核心素养培养下的高中物理课堂教学存在的问题，正好为教师实施物理教学活动，培养学生核心素养指出了方向。立足以上提到的高中物理核心素养教学问题，笔者在组织教学活动的时候，尝试应用如下策略。

（一）运用多种教学方法，训练科学思维

科学思维的形成是以人的直觉和感觉为基础的，它可以促进个体以各种方式分析物理现象，探寻到物理本质，潜移默化地实现高级认知发展。物理核心素养要求教师以学生的发展为组织教学活动的出发点和落脚点，结合教学内容，应用多种方式培养学生的科学思维能力，为有效地掌握物理知識，提高物理学习水平奠定坚实的基础。因此，笔者在组织物理教学活动的时候，重视对学生进行科学思维训练。

1. 创设问题情境

在当前的高中物理教学活动实施过程中，受应试教育的影响，一些教师为了扩大课容量，单纯地讲解教材中现成的知识，很少关注学生科学思维能力的发展。在体验如此教学活动的过程中，大多数学生的物理思维较为迟钝，物理学习效果不理想。解决此问题，需要教师在开展物理教学活动的时候，将知识解释转化为知识形成，引导学生体验物理知识的形成过程，使学生通过发挥思维作用，对此过程中的物理知识进行感知和理解，提高物理知识掌握水平，同时，潜移默化地锻炼物理科学思维。因为，问题是思维的起点，所以，笔者在实施物理教学的时候，会结合教学需要，运用多种方法为学生创设问题情境，借助情境驱动学生体验物理知识的形成过程，借助问题驱动学生积极思维。

以“摩擦力”为例，在实施教学活动之初，笔者先联系生活现象，为学生初步地创设问题情境：在水中抓鱼，为什么不容易抓到？为什么鱼很容易从手中滑出去？借此使学生主动思维，联系生活经验，初步地感知“摩擦”。接着，笔者继续创设问题情境：笔者将一块较大的橡皮放到黑板上，用手指顶着这个橡皮，使其前进。此时学生发现，橡皮发生了明显的形变。据此，笔者提出问题：观察这个橡皮，它形变的方向是什么呢？为什么橡皮没有在黑板上滑动呢？为什么橡皮和黑板接触的一面会向后发生形变呢？这些问题的提出，不但点燃了学生的探究兴趣，还驱动着学生主动思维积极探究。同时在此过程中，学生还可以学会用物理解释生活现象，潜移默化地初步形成物理观念，便于发展物理核心素养。