杜春英

摘 要：提问是课堂教学的重要手段。课堂上，师生之间的对话和交流几乎都是由提问来完成的。提问可以促进师生之间的互动，可以了解学生知识的认知程度，可以诊断学生的学习障碍，以便及时调整教学策略。在实际的课堂教学提问中还存在很多不尽如人意的地方，文章从课堂实践出发，结合对课堂提问的认识，初步探索高中物理课堂有效提问的策略。

关键词：物理;课堂;提问;策略

提问是课堂教學的重要手段。课堂上，师生之间的对话和交流几乎都是由提问来完成的。提问可以促进师生之间的互动，可以了解学生知识的认知程度，可以诊断学生的学习障碍，以便及时调整教学策略。

一、 课堂教学中存在的问题

实际课堂中经常遇到这样的情况：学生上课发言不积极，课堂讨论不热烈，课堂提问会偏离既定的方向，给教学带来很大的障碍。究其原因，产生这一现象的原因不单单在学生，教师的课堂提问还存在许多不尽如人意的地方。例如：教师经常会采用“对不对？”“是不是？”这种机械式提问简单地回忆事实;问题设置的思维含量不高，有时甚至是自问自答，不利于激发学生的积极性。如何恰到好处地提问，首先从课堂提问的功能入手。

二、 课堂提问的功能

（一）提问是一个对话过程，具有启发功能

提问是师生的双向对话过程。对话的双方保持相互尊重的态度，平等地进行问答有利于减少学生的紧张程度，建立和谐的课堂氛围。然而，这种对话又不能是放任自由的，教师的提问要有一定的导向作用，要有意识地引导学生理解知识的脉络，拓宽视野，启发思考。

（二）提问是一个思考的过程，具有传递功能

课堂提问最直接的作用就是思考，学生是一个发展中的个体，存在个体差异。

核心素养观下的课堂教学强调以生为本，然而实际课堂教学时间有限，不能做到面面俱到。这就要求提出的问题要有思考的价值，能够引起更多学生的思考。

（三）提问是一个调节过程，具有反馈功能

课堂教学中教师会根据以往经验和学生学习水平提前预设问题，然而课堂不是一成不变的，而是一个动态生成的过程。一旦学生发生认知障碍，如何及时有效地发现问题，以便及时调节呢？课堂提问恰恰起到了很好的诊断和反馈的功能，从而促使教师及时调节课堂教学程序、进度和难度。

笔者结合本校高一年级物理课堂提问情况，通过问卷，以及对课堂提问的认识，初步提出以下策略。

三、 高中物理课堂有效提问策略

（一）突出重点，优化问题

课堂提问并不是多多益善，教师要有意识地转变“事事问”的观念。课堂提出的问题要有针对性，能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在有限的时间中，提出值得思考的问题才是有价值的课堂提问。例如，在“研究互成角度的两个力的合力与分力的关系”时，由于实验涉及细节较多且琐碎，易增加学生的学习难度。因此，在实例引入学生理解合力和分力的关系的基础上，设计的问题需简单明了，易于思考，且突出重点。几经调整将问题设置从“（1）如何确保合力和分力的关系？（2）如何记录合力和分力的大小？（3）如何记录合力和分力的方向？”修改为，“请阅读教材并思考：（1）利用现有器材，如何使分力和合力产生的效果相同？（2）每一步实验，需要观察什么，记录什么？（3）记录的实验数据应怎样处理？”这样做主要源于几个方面的考虑：其一，引起学生的注意。学生进入实验室易受环境的改变，由于对器材的好奇而分散注意力;其二，学生普遍动手操作能力较差，不会、甚至不愿设计并参与实验。实验课往往是看起来气氛热烈，实质收效甚微。鉴于此，适当地引导学生思考问题的方向，既避免了直接给出答案，又可以适当减轻学生的畏惧感;其三，虽然只是简简单单的三个思考题，却涵盖了本节课的精髓。既强调了合力、分力的基本概念（作用效果相同），又提示学生注意实验达成的前提条件。既隐含强调了实验的基本要素，又提示学生关注实验数据采集的注意事项。

（二）及时反馈，适时发问

发问点是教学过程中提出问题的切入点。在适宜处提问不仅能够引起学生的兴趣，而且还可以引发学生的思考。相反，发问点选择不当，会使问题的功能变得单一，也会使学生陷入被动的回答中。

例如：在力的合成新课教学时，通过引入图片：两个小孩抬一桶水，一个大人提同一桶水。教师提出问题“看到了什么？说明了什么？”学生的回答往往茫然无措。

生a：（慢慢地站起来，有点腼腆又带点疑惑地回答）抬水，说明了“两个小孩可以抬水，一个大人也可以提水吧？”

生b：……（沉默）

生c：说明大人的力气大。（说完自己也笑了起来。全班哄堂大笑。）

显然，前面的问题指向性不明，并没有引起学生的兴趣，甚至使课堂教学偏离了既定方向。这时教师应及时调整，适时发问，可以设置问题：“如果提起的是同样重的一桶水，谁用的力气大？”这样比较容易扭转学生的思维定式，使其关注到“他们的作用效果都是提起了相同的一桶水”。

再如：在上述力的合成实验中，教学难点和重点，一是合力和分力间的“等效替代关系”，二是合力和分力之间关系的研究。设计之初实验前的三个思考题一定程度上引起了学生的注意。但要想让学生真正意义上理解实验操作，一定少不了在学生操作的基础上，适时发问。学生实验过程中一定会出现这样或那样的遗漏，此时针对三个问题适时发问，就起到了很好的效果。另外，在轻松的环境中，学生思考的维度更宽阔，不容易产生焦虑的情绪，在“玩”中就完成了新课的教学。

事实证明，提问要基于学生的认知水平，过于简单的问题并不能引起学生的兴趣。课堂是一个动态的过程，有许多的不确定因素，这就需要教师根据反馈及时调整，适时提问。有针对性地提问可以让问题解决得更容易和顺畅。

（三）循序渐进，层层深入。

提问的过程要遵循循序渐进的原则，由易到难，层层递进。只有当学生对于提出的问题有一定的认识基础，而又存在一定的思维障碍时，才容易引起学生的共鸣。这就是发问时机的选择。关于发问的时机，孔子就提出“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤、悱”的状态时，孔子并没有直接告诉学生答案，而是用探问的方式对学生进行启发。抓住适当的时机及时发问，因势利导往往可以起到事半功倍的效果。