汤婷

摘 要：道路“涂玩”游戏是集“涂”“玩”于一体的主题涂鸦游戏。活动以“三形式”支持涂玩、“三乐趣”促成涂玩、“三特点”彰显涂玩、“三借力”玩转涂玩四个方面开展，之后再以情境想象和借鉴游戏经验进行创新游戏，在活动中培养幼儿合作商讨、合作学习、合作涂玩、合作游戏等能力。

关键词：道路涂玩游戏;幼儿;合作能力

一、传统“涂鸦”教学的不足

在传统教学中，很少有将涂玩与游戏相结合的方法。许多老师还处于绘画要教的想法中，因此幼儿的作品基本上与教师的范例无多大区别，极少有协商、合作完成作品的机会，在一定程度上限制了幼儿的创设性思维。

针对上述情况，我们开展了“道路涂玩”游戏活动，使幼儿在涂玩的基础上创、玩、想象游戏，让涂玩活动动起来、想起来、玩起来。

二、基于合作的“道路涂玩”游戏实施

（一）“三形式”支持涂玩

1.主题涂玩——商讨主题，确定内容

（1）沿教学确立主题。幼儿结合自己班级开展的主题教学活动进行筛选，确定自己组内将进行的主题涂玩活动。例如大班开展了《我的动物朋友》主题活动，在涂玩游戏中他们便想到了“海底世界”的主题，将教学的主题在涂玩中更具体化。

（2）借经验细化主题。幼儿的学习经验和游戏经验会随着年龄增长而增长，而涂玩活动的操作性也应随着经验的增长而逐步提升。幼儿可借助教师主题内容和同伴经验进行主题涂玩，而教师也需结合幼儿小组的能力给予他们帮助和指导，将主题涂玩进行细化和升华。

2.情境涂玩——结合情境，开展涂玩

（1） 生活经验，再现情境。“艺术来源于生活”。幼儿学习与成长离不开生活经验，取自生活的涂玩游戏内容对幼儿来说更生动。确定好主题，组织幼儿谈谈自己生活中遇到的难忘事，将说事儿——画事儿——玩事儿融入涂玩活动中。

（2）童话故事，创设情境 。童话是成长过程中不可缺少的部分，每个幼儿都会有几个记忆深刻的故事，教师可组织幼儿以表演的形式将其喜爱的童话故事讲述出来，让秀故事——画故事——演故事结合到涂玩游戏中。

案例：铭铭这几天在看《地球妈妈看病记》绘本，涂玩游戏中他用笔画了一个大大的圆，并在圆中添加了森林、小河、小动物等，一旁的跳跳看见了也画了一个飞碟，两人商量着把绘本的情节演一演。这吸引了更多的幼儿加入进来，孩子们有的扮演动物，有的扮演大树，有的扮演外星人，角色增添了，游戏中的对话、动作表现也更丰富了。

在边涂玩边表演的过程中，幼儿并未照着绘本一字不落地演，而是通过自己的理解，创造性地进行语言、动作再加工，让童话故事更具有儿童的特点，更富有童趣。

3.创想涂玩——想象游戏，促成涂玩

（1）自由生成，想象游戏。通过多种平台的交流、互动，将这些建议一起整合、精炼，让涂玩活动闪现更多的游戏亮点，这些亮点被更多的孩子借鉴、玩耍，并在一次次的玩耍中不断变换、更新，涂玩也更受幼儿喜爱了。

（2）经验借鉴，创新游戏。幼儿的能力有差异，很多幼儿在平时的区角游戏中就很有创新，在涂玩游戏中，这些孩子的创新能力被一再开发和利用。而且这些能力强的幼儿带动了那些能力稍弱的幼儿，此种想象不断反复、不断精炼，让涂玩游戏的创新达到了一个新台阶。

（二）“三乐趣”让涂玩游戏乐中画、乐中玩

1.乐交往。道路涂玩游戏是在一种自然、自由的状态中进行的，能促进幼儿与同伴的交往。

（1）涂鸦中找伙伴：涂玩游戏的地面是个大型的“画纸”，需要与同伴合作才能完成作品。尽快满足玩的需求，在涂鸦中，孩子会主动去寻找伙伴，合作完成作品。

（2）游戏中找玩伴：涂玩游戏中，器械的搬运、游戏角色需要，都会要求幼儿主动邀请小伙伴一起进行，邀请过程中一般都是主动的小朋友先开始，然后带着被邀请的小朋友一起继续邀请。这样对幼儿的交际能力有一定提升。

2.乐分享。活动中也难免会发生矛盾冲突，教师需要针对矛盾的起因进行适宜的指导。

（1）材料分享化解矛盾：由于游戏材料有限，会发生一种道具被多名幼儿看中而引发了争抢等矛盾因素，教师需采用积极引导的方法，让幼儿学会分享，巧妙化解矛盾，培养幼儿的谦让品质。

（2）经验分享评价游戏：通过每个小组分享在涂玩游戏中的问题、解决方法、游戏的乐趣等经验，给幼儿展示、评价的机会，让幼儿们吸纳好的经验，不断完善游戏。这样不仅培养了幼儿的表达能力，也让幼儿学会互相学习，使涂玩活动开展得更丰富、更完整、更有趣。

3.乐涂玩。道路涂玩活动是建立在幼儿喜欢涂玩的基础上的，需借助一些举措让孩子爱上涂玩，爱上涂玩游戏。教师可依据幼儿各个时段的现状，设立幼儿与幼儿之间星星评价、教师与幼儿之间积星评价等方式帮助幼儿爱上涂玩。

（三）“三特点”彰显特色

（1）场地开放，游戏自主。我园的路面有多种地质，不同的路面特点为幼儿的涂画艺术提供了多种空间及呈现方式，从绘画形式上为幼儿带来了新鲜感。

（2）主题可变，内容趣味。涂玩作品完成后保留一定的时间，随着雨天的冲洗和幼儿玩乐后的足迹淡化，主题会一次次更新。可结合上次的涂玩经验设计出新的作品，让更新后的主题更具想象与创意。

道路涂玩每个不同的主题都会有不同的呈现方式，呈现方式不同意味着游戏的形式和玩法都不同。每一种游戏的形式、玩法、规则开始由老师和幼儿共同建立，在幼儿能力加强时都由孩子自己创设，让涂玩真正建立在孩子自由、自主之上。

（四）“三借力”玩转涂玩

1.借生活——借鉴生活经历小组互动

借生活阅历：幼儿借鉴生活中的信息资源，进行小组商讨。活动可以把孩子的各种生活经验融合在一起，精炼活动情境，促进涂玩游戏的开展。

借参观阅历：参观活动每个幼儿园都设有，能增加孩子阅历，让孩子在参观中学习知识、了解文化。可以将幼儿在参观中涉及的信息资源整合进活动中，增强记忆的同时，還能丰富活动内容。

2.借故事——平台亮相讲述多样故事

幼儿身边的故事：家长要注重亲子阅读，阅读可以帮助孩子积累很多故事素材，而幼儿身边每天也会发生一些事情，会给他带来不同的感受。涂玩中可以鼓励幼儿融入相关内容，从而让更多幼儿聚集起来顺利地开展活动。

教学中的故事：教学中会有很多故事素材，可以让幼儿利用涂玩活动来呈现，促进其对主题教学和知识的掌握度，让幼儿更加乐意去收集该主题的相关信息，帮助主题做深入、做扎实。

三、结语

幼儿阶段的思维是发散性的，这个时期的创作灵感是来源于天真性情所产生的奇思妙想。我们为幼儿创设了“道路涂玩”活动，帮助幼儿提升了地面绘画和游戏创新的能力。在“道路涂玩”开展中，幼儿能意识到合作、共商、共绘、共游的乐趣，提高与他人友好合作的能力，并有效发展了其创设性思维。

参考文献

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[3]刘焱.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.