罗寅卯

摘 要：随着我国教學体制改革的不断深入，初中生物教学模式也发生了翻天覆地的变化。由传统的知识传授方式，转变为生活化的教学方式。所谓的生活化教学方式，就是将生活化的教学理念融入生物课堂教学中去，让学生树立在生活中学习生物，在生活中应用生物知识的意识。这需要生物教师创新教学方式，并积极应用在教学实际中去，引导学生将生活知识与生物知识建立内在的联系，培养利用生物知识解释生活现象的能力。文章将围绕初中生物生活化应用情况及策略展开，供大家参考借鉴。

关键词：初中生物;生活化教学;方法;探讨

一、 引言

知识源于生活，是对生活的高度提炼，这是教育的本质。所以，教师应该充分利用周围的生活环境展开教学活动，通过生活想象挖掘生活的规律，在教学过程中，引导学生多观察、多思考、多试验，进而总结出相应的知识，锻炼自己的实践能力和辩证思维。在初中生活教学过程中，为了鼓励学生积极探索，培养学生的探索能力，教师要转变教学观念，创新教学方法，采用合理的教学方法，积极引导学生从生活中感知知识，总结规律，及时地帮助学生消化吸收知识，进而提高学生的学科素养和综合能力。

二、 初中生物生活化教学的重要性

我国新的教学体制改革，对初中生物教学指出了明确的方向，也就是说，在生物教学过程中，除了要完成对学生基本生活知识的教授之外，还要让学生掌握一种应用能力，能够运用生物知识解释一些生活中常见的现象和出现的问题，从本质上来讲，就是要让知识回归于生活，在生活中学习知识，在生活中运用知识，实现知行合一、学以致用的效果。这也要求初中生物教师在新教改之下，不能单凭一本教材来开展教学活动，要多方搜集资料，并采取合理的教学方法，将这些知识不但要传授给学生，还要让学生会用这些知识，实现活学活用，也就是生物知识生活化的本质。在初中生物教学过程中，教师要发挥学生作为课堂教学主体的作用，激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性和参与性，要让学生迸发出强烈的求知欲。这就需要教师改变传统的教学模式，积极营造一个轻松愉快的教学环境，激发学生学习的热情，保证课堂教学的质量和效率。从某种角度来讲，生物生活化教学与新教改中发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人的要求是一致的，是不谋而合的，都能够实现培养学生自主学习能力和探究能力的作用。

初中生的年龄普遍不大，身心得到了充分的发展，理解能力和认知能力有了一定的发展，他们对知识的需求也比较强烈，不再满足于书本上的知识，更侧重于一些新鲜的事物和一些生活中能够见到的事物，此时，生活成为帮助学生理解知识的好帮手。所以，生物教师采用生活化的教学方式能够激发学生的兴趣点，激发学生的实践欲望，帮助学生将生物知识与生活建立内在的联系，激发学生探究的欲望，进而解决生活中的生物问题，以练带学，以用促熟，实现提高学生实践能力的目的。与此同时，生物生活化教学方式还能提高学生的团队意识和合作精神，因为很多实践探索是一个人无法完成的，必须以团队的形式才能完成，让学生在团队之中互相合作，互相交流，进而共同完成探索的任务。

三、 实现初中生物生活化教学的方法与实践

（一）结合社会热点，引出教学内容

从目前的生物考试方向来分析的话，就是利用生物知识来解释一些社会热点问题、事实问题，考查的方向就是：（1）学生对生物基础知识的掌握程度;（2）学生对生物知识的综合应用能力。通过考查学生这两方面的能力，来完成新教学体制改革中提出的生活化教学目标。基于此，教师在教学过程中，要不断将生物知识与社会热点和社会事实相结合的方式展开教学，让学生利用掌握的生物知识展开分析，通过这种方式来锻炼学生运用生物知识的能力。

例如，在学习苏教版八年级生物“传染病的预防”内容时，教师就可以结合世界范围内爆发的新型冠状肺炎疫情的例子来展开。我们面对疫情是怎么做的呢？教师可以向学生提出这样的问题。由于是学生亲身经历的事情，所以，学生回答起来非常容易，总结起来一共有三点：第一，阻断传染源，大家纷纷在家隔离，不出门，就不会造成感染，这也是我国疫情能够迅速得到控制的根本。第二，戴口罩，这也是一种阻断传染源的办法，由于传染病存在人传人的情况，而我们戴上口罩，就能很好地防止病毒通过呼吸系统进入我们的身体，避免感染;第三，就是保持个人的卫生，勤洗手、勤测量体温，如果一旦发现有体温不正常的情况，一定做到及时上报，并进行自我隔离。当教师讲了这些时，学生已经基本明白了传染病的预防办法，而且，由教师借助时事热点进行系统的分析，让学生彻底明白分析问题的方法。不仅如此，教师还可以给学生讲一讲，在抗议战斗中涌现出来的英雄，我们英勇的军医、勤劳的工人、奋斗在第一线的医护人员，通过分析这些人物，帮助学生树立正确的人生观和价值观，以及进行爱国主义教育，加强学生对国家的认同感。

（二）将生活元素融入课堂教学

从本质上来讲，人类的知识全部是源自于生活。所以，教师在教学过程中，要将日常生活与生物知识之间建立一种内在的联系，用生活中的一些现象来解释生物知识的本质，将教材上那些枯燥乏味又无趣的文字变成一个个活生生的生活现象，这样学生会觉得眼前一亮，既生动又有趣，关键在于好理解，当学生产生这些认识之后，对生物就已经产生兴趣了，这样在兴趣的驱使下，学生的注意力会高度集中，对知识的吸收和理解程度也会变得更加高效，掌握知识的程度也会更加牢靠。

举例来说，在学习苏教版八年级生物“生物的遗传和变异”时，当学生听到遗传和变异等词汇时，会觉得生物知识好深，离自己远，这时，老师可以以学生为例，让学生明白什么是遗传和变异。例如，教师拿同学王民（化名）举例子，王民长得非常像他的妈妈，但是还有点像他的爸爸。这是为什么呢？学生思考过程中，老师可以继续说到，因为王民遗传了母亲的一部分基因，也遗传了父亲的一部分基因，这也是他既像母亲，也有一点像父亲的根本原因，同时，王民与父亲、母亲都不一样，这主要是因为在遗传过程中，有一部分基因发生变异，所以才造成他与父亲、母亲的不同。从人类的遗传角度来讲，父母与子女的基因相似度在百分之90以上，但还有百分之10左右是不一样的。通过教师的系统讲解，学生瞬间就明白了遗传和变异的知识。生物教师通过教学生活化的方式降低了生物知识的难度，提高了学生的兴趣，在保证教学质量和效率的同时，提升了学生利用生物知识解决生活问题的能力。