李姿慧

（山东省东营市河口区新户镇太平小学，山东 东营257236）

一、前言

所谓体态律动的音乐教学，是指在音乐伴奏下，以身体动作作出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法。音乐教学中的体态律动教学融合了瑞士音乐家达尔克罗兹“体态律动学说”的科学理念，其核心是：音乐教学应从身体和心灵两个方面同时入手去训练学生，引导学生在接触到音乐后，不仅通过聆听感受音乐，而且还要学着让身体和心灵共同参与音乐，感受音乐中旋律的起伏、节奏的疏密以及情绪的变化。

根据小学生灵活爱动的特点，我们在音乐教学中就可以运用体态律动的教学方式，将“好动”的学生变为“律动”，稳定学生的音乐节奏，激发其情感表达，学生通过动静结合的方式学习音乐，就会充满兴趣，这样的教学方式可以使学生将音乐知识与技能掌握扎实，感受音乐的魅力，更全面地理解音乐、想象音乐，进而创造音乐，让学生成为学习的主人。

音乐能够表达人们的寄托，抒发人们的情感。当我们听到音乐时自然而然的会跟随音乐想象、哼唱，甚至手舞足蹈。事实上，律动并不是学生按照老师规定的某些动作，然后配上音乐来进行的，它其实是人在听到音乐后的一种自然的反应，在教学过程中这是及其重要的。首先它是培养听的洞察力，要求听要专注，只有专心地听，才能培养注意力。听后通过动作自然反映出来，这就是反应能力，这个身体反应就是音乐的表达。学生听到音乐后，对音乐的理解是否准确，看他的身体反应的准确与否就一目了然了。所以说，律动能够表达学生对音乐的感受和理解，是老师观察学生课堂学习情况的重要手段。在音乐课堂上，老师要尽可能的给学生创造律动的机会，让他们用自己喜欢的动作、节奏来表达自己对音乐的理解。

二、抓住学生特点，变“好动”为“律动”

音乐能让人放松，就像绿色植物能给人带来新鲜空气，让端坐学习、身体疲乏的学生们放松身心。大多数的学生都非常喜欢上音乐课。音乐课不同于其他学科，从环境来看，我们的音乐教室一般没有课桌，不需要端端正正的坐好，学生坐在六面体凳上，便于随时活动；从音乐性来看，音乐有它的独特魅力，可以流淌到人的身体里，在让人放松的同时还会给人力量。当学生在听到音乐时总是情不自禁地动起来，或者做一些搞怪的动作，可能我们会觉得他们在乱动，还会哈哈大笑，影响了课堂秩序，所以我们会严厉地要求学生坐好，不要随意乱动。久而久之，音乐课堂上的学生们就不敢再“动”了，尤其到了高年级，学生有时听到音乐仍然呆若木鸡，上课不敢回答问题，也不乐于表现自己。明显老师这样的做法，限制了学生的思维，我们常常说，学生的主体，老师是主导，所以我们不要压制学生的情绪，要引导学生。

活泼好动是儿童的最大特点，好奇也是儿童非常宝贵的财富。教师要善于保护学生们对音乐的好奇心，引导他们在音乐中想象，教师要尊重学生的音乐感受，善于将漫无规律的“动”变为为课堂服务的有效律动。在学习音乐的过程中，不同年龄、不同性别的学生理解和表达音乐的方式也不尽相同，低年级的学生就非常喜欢用体态动作表现自己的音乐感受；高年级学生开始害羞，表现起来就会稍微收敛；女孩喜欢用柔美的动作表现；男孩表现的则是威猛、阳刚。

就拿小学一年级学生来说吧，他们刚刚从幼儿园走进小学，还没有适应小学课堂的“规矩”，仍然喜欢在课堂上走动、玩耍，注意力不能集中。如果将学生的好动转化为律动，就会吸引学生的注意力，和他们一起创编不同的动作，跟着音乐一起歌唱、舞蹈，他们的参与率就会很高，课堂效果也会更好。农村一年级的学生在刚入学时识字量比较少，如果让学生看着歌词一句句地教唱歌曲，收到的效果比较差，他们可能会觉得有点无聊。而使用听唱法，一味的让学生听，旋律熟悉了，但他们又可能很难在短时间内记住歌词，表达不连贯。唱歌综合课的技能目标还是要以有感情地演唱歌曲为主。如何让识字少的学生尽快记住歌词和旋律呢？以山教版一年级上册《草原就是我的家》这课为例，教师在范唱歌曲时根据歌词加入了舞蹈动作，边唱边舞，学生们兴致盎然，他们在学习的过程中也喜欢跟着音乐律动，挥动双手表现蓝天、拉起“缰绳”模仿骑马等，在欢快的音乐学习中，学生不知不觉的就把歌词和曲调铭记于心了。体态律动教学让我感受到了“一劳多得”，既能较快的学会演唱歌曲，又能用体态表现音乐，同时情绪也能准确表达，学有所获。

三、注入音乐知识，律动稳定节奏

节奏是音乐的脉搏，是音乐的精髓，也是组成音乐的核心要素之一。如果没有节奏就没有音乐，所有的音乐活动都和节奏紧密相连。所以，培养学生稳定的节奏感极为重要。然而，如果单纯的进行节奏训练，学生们会感觉枯燥，让课堂变得乏味，从而对音乐课失去兴趣。

对于低年级的小学生而言，“节奏”这一概念比较难理解，但音乐一响他们就会跟着节奏手舞足蹈，这说明学生对节奏具有超强的敏感性。低年级的学生能够跟着节奏做动作就可以了，中高年级的学生可以进一步学习各种节奏型，将音乐感性认知上升到理性的学习。其实，节奏就在我们身边，我们可以利用身边的事物编创各种节奏，老师要引导学生善于发现生活中的声音，如自然界的各种声音，交通工具的声音等，这些都是非常形象、易于理解的节奏。低年级的小学生喜欢模仿小动物的叫声，教师可让学生在兴趣的前提下模仿这些叫声，并用语言、动作等形式表现出来，通过模仿各种小动物的发出的不同声音，学生初步了解了全音符、二分音符、四分音符、八分音符。学生基本掌握了之后可以再加入拍手、踢腿、捻指、拍肚皮、拍屁股等动作，通过这些模仿和编创练习，学生就会对节奏产生更浓厚的兴趣，为深入学习各种节奏、培养学生的节奏感打下坚实的基础。

附点节奏学生在演唱中不太容易表现出来，我常常用扭到脚走路的状态给他们做示范，并且让他们一起来模仿。“X X ”这样的后附点音符在理性拆分讲解的同时，可以让学生模仿打枪游戏“biu biu.”,或者模仿汽车喇叭的声音“滴滴.”。相信经过这番律动学习后，学生对这部分知识的学习充满兴趣，各种节奏会铭记于心，在演唱歌曲时即使出现错误，稍加提醒学生也能很快明白、改正。较难的节奏型，低年级学生可以借助这些律动小游戏简单接触，先把节奏唱准确，升入高年级后可以系统学习。这些律动在潜移默化中都会影响学生节奏的稳定性。

四、以律动激趣，借舞蹈激情

小学音乐课程标准中要求学生能够自然地、有表情地演唱歌曲，要保持学生对音乐的兴趣，使学生积极地参与音乐活动。不管是从三维目标的教学还是到音乐核心素养的提高，音乐课从不是单纯的为了学习唱歌而教学，也不是为了让学生学习多少音乐理论知识，而是让学生感受音乐美，提高学生的音乐审美能力，表现音乐的情感，陶冶高尚的情操。在教学过程中，教师要引导学生多加入身体的律动，提高学生的注意力。如跟随音乐编创故事，学生需要加入简单的动作进行表演，这就需要学生充分发挥想象力，教师从旁辅助性指导。学生在编创的过程中一遍一遍的听赏音乐，在无意识中增加了对歌曲的印象，所以老师只需要用较短的时间来教唱，纠正学生容易出错的地方，处理学生演唱的情感，学生在聆听、律动中很快学会了演唱歌曲，这样的课堂同样也提高了学生学习歌曲的积极性。

音乐是一种声音语言，舞蹈是肢体语言。古语云：“咏歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”足以说明，舞蹈律动是发自内心的，可以充分的表现音乐，有效辅助音乐教学。刚刚踏入工作岗位时，笔者听过一位优秀的老师讲《我是少年阿凡提》的歌曲，至今记忆犹新。这位老师的这节课不仅是给学生上的一堂音乐课，也是给我这位新老师上的一堂示范课。《我是少年阿凡提》这是一首新疆歌曲，课堂伊始，老师先让学生进行了节奏练习，这部分节奏来自于歌曲，是富有新疆特色的节奏型，然后以拍手鼓的方式反复练习，学生没有手鼓，但是可以拍手，大家边听音乐边加入节奏，音乐课刚刚开始就把学生学习的积极性调动起来了，身体的律动也打破了学生的拘束，帮助他们很快地放松身体，融入到课堂学习中。然后老师设计了让学生学习简单的新疆舞蹈动作环节。这位老师在教学中能够时刻关注学生，有许多学生上过课外舞蹈培训班，有一定的舞蹈基础，老师发现有位同学新疆舞蹈表现的很美，就让她带着同学们一起在音乐中学习舞蹈。学生变成了小老师，同学们学习的更加轻松自在。学习节奏型和舞蹈的同时都是边拍边唱或者边跳边唱，在这样的反复练习中，歌曲也在一遍一遍地听，学生学习的注意力也非常集中，所以歌曲很快就学会了，教学目的也很容易的就达到了。整个教学过程仅用了一张PPT 展示歌谱，一件打击乐器辅助教学，没有刻意地添加花哨的环节，也没有单纯的一遍又听一遍的聆听音乐，更没有老师一句一句地教唱歌曲，让人听起来轻松又流畅。这位老师打破了传统的教学模式，主导着课堂的方向，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，真正做到了让学生在玩中学，在乐中学。老师传授知识于无形，学生掌握知识轻松自然。润物细无声，如此的教学形式，学生乐于学习，对音乐和音乐课堂充满兴趣。

加入体态律动教学让我们教的容易，让学生学的轻松。在课堂实践中，我们要打破传统教学方法，充分发挥体态律动教学法的优势，不断总结，不断探索创新，让音乐课堂更有魅力。