杨艳丽

(重庆外语外事学院英语学院，重庆 401120)

一、研究背景及理论框架

(一)本实证研究背景

基础英语课堂是大学英语专业的重要基础科目，对于提升学生英语的听说读写译的基本技能有着重要的作用，但是一直以来很多教师以讲述英语单词、语法、课文、句型和练习题为主，往往教师成了课堂的主角，忽略了学生的主体地位，忽略了学生有效的语言输出。因此i+1理论下合作学习课堂模式在强调课堂互动，强调语言有效输入的前提下，可激发学生的语言输出，重视学生的合作学习模式可培养学生的团队合作能力。在这样的课堂模式下教师话语有着重要的作用，一方面它是学生有效语言输入的重要来源，也是教师有效组织课堂和管理课堂的重要物质条件，因此提升教师的课堂话语有效性是有效完成该课堂模式的重要的物质基础。本研究通过课堂观察、课堂录像、教师访谈的方法对教师话语做了实证的追踪研究。

(二)本研究理论框架

本研究的理论主要是基于Walsh(2006)的教师话语自评框架(SETT)，该框架一共分为四个模式：管理模式(the managerial mode)，系统和技巧模式(the skills and systems mode)，材料模式(the material mode)，课堂背景模式(the classroom context mode)；同时该框架研究内容还包括模式转换(Mode Switching)和模式序列(Mode Side Sequence)。

管理模式(the managerial mode)主要发生在课堂的开始、结尾或者课堂任务的转换环节，教师经常用来介绍、总结课堂活动和说明任务、组织和构建课堂学习语境或者从一个模式转换到另一个模式，在该模式下教师的话语特征：

(1)教师为主导的说明性和介绍性的话语；

(2)教师话语多含有过渡性语言符号；

(3)教师话语多含有确认性的话语符号；

(4)以教师为主导，学生没有回应或者回应较少，较少形成IRF的话轮。

材料模式(the material mode)主要发生在教师对某一课堂教学材料如教材文本、练习或者知识点进行讲解和组织学生围绕该材料进行语言技能练习的阶段，在该模式下教师话语的特征为：

(1)以教师与学生对话的IRF话轮为主导；

(2)以围绕该教学材料为中心的展示性问题为主；

(3)教师的反馈多以形式反馈为主，澄清、确认、纠正、评价为主要特征。

系统和技巧模式(the skills and systems mode)主要发生在教师组织学生对特定的语言技能(包括语音、词汇、短语、句型、语篇等)的运用，或者发言结构、逻辑等的产出性训练，在该模式下教师话语的特征为：

(1)教师多以直接修正性话语进行纠错；

(2)教师多使用支架，促进学生顺利产出，完成训练任务；

(3)教师多使用展示性问题；

(4)教师话语中以形式反馈为主，含有较多纠错式话语。

课堂背景模式(the classroom context mode)主要发生在教师创建特定的课堂语境，促进学生清楚流利表达是该模式的教学目标。在该模式下教师话语的特征为：

(1)教师话语较少，话轮短，学生话语多，话轮长；

(2)教师话语多为参考性问题；

(3)教师多提供支架；

(4)教师多澄清要求；

(5)教师较少纠错话语；

(6)教师反馈以内容反馈为主。

模式转换(Mode Switching)指的是在一个课堂语境里，教师和学生的对话从一个主要模式转换到次要模式以及模式转换的反复，从教师发展的角度，教师对于课堂话语模式转换的认识以及掌控能力是教师话语素养的重要指标。模式序列(Mode Side Sequence)指的是教师和学生同时作为主角构成了课堂语境，而教师是主导课堂话语模式的主角，教师要有能力管理课堂话语模式，使其不偏离教学目标，避免学生在课堂学习的混乱和迷失感。

教师使用SETT教师话语自评框架有意识地管理课堂语境中的模式转换和模式序列能有效提高教师课堂互动力，是教师发展的重要部分。

二、课堂描述

(一)课堂教学目标和教师话语地位

本节课是本团队教改项目“‘i+1’理论下独立学院英语专业《基础英语》合作学习教学模式的探索及应用”(YB201922)课堂模式应用。教学对象是重庆外语外事学院英语学院英语专业大二学生，选用的教材是《现代大学英语(第二版)精读4》，第4册第3单元，课文标题是Groundless Beliefs，本单元教学共需要三周18课时，本节课是第15课时，是整个单元的产出环节，学生在本单元前期课时学习的基础上，掌握了基本的语言技能和基本的概念，形成了对groundless beliefs基本概念和成因的认知。本课时将引导学生应用所学知识和概念，鉴别普遍和流行的社会现象和观念，引导学生对社会热点问题进行讨论和思考，因此本课时是本单元“低阶—高阶思维”成长的高阶阶段，是本单元“理论—实践”的实践阶段，是学生在有效输入的基础上完成输出的环节。因此有效教师话语是本课堂互动环节有效完成的关键，也是激发学生有效输出的关键，同时也是有效组织学生合作学习的重要物质条件。

(二)课堂教学描述和课堂教师话语的分布

1.课堂教学描述

整个课堂可以分为Review，Application 1，Application 2和 Evaluation四个主要环节。(1)Review：教师在课堂开始通过讲解“groundless”的构词法，引导学生在理解groundless的基础上回顾在Text A出现的五种不同成因的Groundless beliefs：①Result of environment in early life，②Parroting，③Self-interest，④Sentimental associations，⑤Fashion；(2)Application 1：本教学环节的目标是引导学生在理解课文中出现的五种无根据信念的基础上，能够学以致用，向学生提供五张代表无根据信念的社会现象的图片，图片主题包括：巴黎是个浪漫的城市等。教师引导学生鉴别主题图片中所包含的无根据信念以及原因。(3)Application 2：本教学环节的教学目标是引导学生对日本倾倒核废水的相关报道进行分析和讨论，学生通过所学的无根据信念(groundless beliefs)对各方观点进行鉴别，从而形成对这次事件的正确认识，并引导学生树立人类命运共同体的大局观。教师首先通过新闻报道视频引出新闻事件，学生通过小组合作学习的模式在组内展开讨论，课堂组内讨论是有准备的讨论，学生在课下已经搜集了大量的材料，课堂组内讨论期间学生可以整合资料，同时组内也更容易形成有效的同伴话语的输入和有效输出。讨论成果会以小组presentation的形式在课堂展示，这个环节又一次形成了班级内的同伴话语的有效输入。(4)Evaluation：教师对课堂进行总结、对学生进行评价、布置课下作业。

2.课堂教师话语分布

通过分析本节课教学录像的转录稿，可以发现教师话语包括了管理模式、材料模式、系统和技巧模式以及课堂背景模式，但是每种模式的占用的比重不同，由于本堂课的课堂目标是促进学生产出，因此材料模式和课堂背景模式占据很大的比重，管理模式是次主要模式，系统和技巧模式是辅助模式。如表1所示。

表1 课堂教师话语分布

三、课堂教师话语分析

(一)管理模式

管理模式是本堂课的次主要模式，本堂课是整个单元的产出课堂，教师一共设计了两个大的应用和产出环节，两个环节呈递进关系，因此除了在课堂的开始和结束环节，在讨论的过程中教师多次使用管理模式来分配和说明任务，以及引导学生由一个任务过渡到下一个任务。

(1)分别发生在课堂开始环节，教师在此部分使用管理模式的话语来说明本堂课的学习目标和活动目标，如：

T：Today we come to the very last part of this unit.3

The first one is to help you guys to review the whole text.4

Next one is to apply the theories that we have learned in the text into practice.5

The last one is about peer and teacher evaluation.6

(2)第二次发生在教师对第一个课堂任务的发布，鼓励学生使用课本上学的无根据信念的概念和分类对教师提供的图片进行归类和分析，激励学生表达自己的观点，如：

T： So because the theory，we can apply the theory in the text to judge some materials we met in our daily life，right?107

To say whether it’s groundless or well grounded，very nice.108

Ok.Now，please look at these pictures.109

So now within the group，please discuss the rest of the pictures.162

If you have any question，please ask me for help，and you’ll be given 5 minutes to do it.163

Okay?164

Now please do it.165

(3)第三次发生在教师发起第二个课堂应用任务，看教师准备的课堂视频，对社会热点新闻相关报道进行了解，并根据课下收集的相关报道的材料，在课堂内部进行小组合作学习，根据课本无根据信念的概念对该事件的各种回应和观点进行分类，并提出自己有建设性的解决方案。

T：Please take some notes and you write down some key words or phrases to remind you of what this video about，and now based on the materials that you collected and the video that you just watched，now please discuss the answer to the following three questions.273

T： Ok，finally homework，what you need to do after class is to upload your discussion without on the Wechat account.421

And then please show your discussion in the commentarea，right?422

总之，以上教师话语所承载的教学目标是在课堂开始向学生陈述本堂课的教学目标是对所学的知识进行应用及识别老师提供的图片中包含的我们身边的无根据信念；基于课前查阅资料小组合作学习的方式来完成对如何处理核废水的讨论，说明第一个和第二个应用和产出任务的任务目标以及要求，并针对每一次产出任务后学生的语言和观点做出评价和鼓励。

(二)材料模式

材料模式是该堂课的主要模式。该堂课教师提供了大量的图片材料和视频材料，基于上述材料教师展开提问，引导学生完成对无根据信念的识别，同时引导学生思考社会热点问题，在提升学生语言表达能力的同时，培养学生的跨文化思辨能力，并帮助学生树立人类命运共同体的大局观和全球观。

T： Ok，definitely，so as we can see the landmark and the couple，yes very nice.121

Any different observation?122

Ok，maybe they are taking a picture for the wedding.123

Nice.124

Anyone with us like different pictures to share your views?125

So here I’m very，very appreciate that you guys show us how to read things in different perspective.126

T： For example，the first one，most people say that France is the most romantic country in the world.147

So do you guys think it is well grounded or groundless?148

T： This is what we call sentimental association.186

T：Very nice.187

T：How about the next one?200

Women over 50s prefer to dress themselves with colorful silk scarf when taking pictures.201

T：This is calledTheGreatWaveoffKanagawaand the Chinese name is神奈川冲浪里 and from a Japanese painter.239

As you guys can see，this is a very famous painting in Japan.240

And also you can observe the picture.241

You will find something interesting.242

Firstly，it shows what?243

T： Yes，do other guys see this.254

This picture shows how brave human are in struggling with the hardship and difficulties.255

在此环节教师话语的教学目标是通过提供大量的图片和新闻视频作为本课堂的辅助教学材料，通过多模态的课堂形式，教师通过描述部分信息，向学生输入信息，引导学生思考，同时为激发学生产出更多的信息做准备，实践证明，这样的多模态课堂形式和教师有效的话语输入模式，更能激发学生产出，锻炼学生的语言表达能力，同时也锻炼学生的团队合作意识，提升学生的跨文化思辨能力。

(三)课堂背景模式

该模式也是本课堂教师话语的主要模式。在第二个应用和产出环节，教师围绕热点新闻创设了小组展示的课堂情景，各小组基于课前收集的各方对该热点新闻的回应展开分析和判断，哪些属于无根据信念的哪一类，并提出自己的观点和解决方案。

S：We found two examples.286

The first is that“surveys by one Internet users show that more than half support...”287 And we think this is parroting....288

T：I think the two girls are like expert in this area，right?310

It’s very logic and reasonable，right?311

So any solutions?312

S：...through underground pipes to a depth of 2，500 meters...313

T： so，we should...and it will be less harmful right?317

And the government did not want to do this because they don’t want to...318

How about other groups?319

S： We’ve come up with 2 views.320

And the first one is that some people believe that...321

Obviously，it’s totally being selfish....322

T：Ok，very nice.341

Any solutions?342

S：So the solution we suggest is that we can bury it deep and...343

There are two theories to provide support...344

T：That is much better than just...349

Ok，any other group?350

S：So the proxy are totally out of self-interest....351-355

T：Also we see the standard is different.356

And we want to do this one case is much more complicated than that in China.357

How about solutions?358

S：I think there is an useful way to cope with...359-362

T：Ok，very nice.363

Any other group?364

S： Our group think it is the fourth type—sentimental associations....365-383

T： Ok，Thanks guys for your detection of these groundless beliefs.387

由上可以发现在本模式下教师话语量很少，主要承担的任务是总结、评价学生的发言，而学生话语占据本模式的主要地位。学生基于小组合作模式下，积极思考和总结自己的看法，同时同伴之间也形成了有效的话轮和有效的输入，这些对于学生有效输出都起着重要的作用。课堂实践证明基于i+1理论的小组合作学习课堂模式，能够有效地激发学生的有效输入和有效输出，能够有效提高教学效果。

(四)系统与技能模式

在本堂课中系统与技能模式是次要模式。本课堂主要是本单元学生的口头产出形式，教师对于基础语言技能知识包括词汇、句型、文本等的讲解很少。教师旨在本堂课开头提到了groundless的构词法，通过词语结构的分析讲解引入了无根据信念的课文梗概的讲解和回顾，为本课堂的讨论做了文本铺垫，在此阶段教师使用了系统和技能模式。

T：So what is groundless if you pay attention to the word?30

Okay?31

Groundless，as we all know，the root for this word is ground，right?32

What is ground mean?33

What does ground mean?34

S：Base.35

T： Ok，It’s about base，okay.36

And here，the suffix “less”，as we all know，the suffix less has two functions.37

S： The first one is，it’s changing the meaning of the original word；38

So it means “without” yes，or “not”...39

T： Okay，very good.40

在此部分，教师通过启发式和交际对话式的教学方法，让学生通过了解构词法更加深刻地理解groundless beliefs are beliefs without base.为下文的讨论做铺垫。

四、反思

通过对本课堂话语的实证分析研究，本课堂教师话语呈现以下特征：

1.有效输入是有效输出的物质基础。本堂课是典型的基于i+1理论的合作学习课堂，教师需要引导学生在课下为课堂的讨论做大量的充分的准备，通过布置相关新闻的阅读等，作为本堂课讨论输出的输入知识基础和词汇基础，有效的输入是有效输出的基础。同时小组合作学习的模式也提供了生生之间的同伴话语输入。

2.四种模式都会出现，但是呈现多种模式混合使用且每种模式占据不同地位的特征。课堂上教师话语多呈现四种模式并用但是多以材料模式和课堂情景模式为主要模式，教师多提问参考性问题，同时话语里多包含确认、检查、阐释说明和评估等话语特征。在材料模式环节中教师多发起IRF话轮，多提问展示性问题，必要时为学生提供支架，促进学生更加流利地表达。在课堂情景模式中教师话语总体上少于学生话语量，为了促进学生更加充分和流利地表达，教师多采用简单的、带有鼓励性评估性话语，为学生的流利表达提供更大的平台和更好的情感环境。

3.管理模式话语的有效使用是教师组织和管理课堂的关键。由于本课堂涉及多个课堂材料的递进式讨论，因此教师起着很重要的管理者和活动组织者的角色，在多处使用管理模式，因此管理模式成为本课堂的次主要模式。

4.教师评估多使用鼓励性的评价和确认性话语，是学生自信表达的情感条件。教师的感染力、亲和力和对学生的欣赏以及鼓励对二语学习者的学习动机和信心表达具有直接的、关键的影响。

5.i+1理论下的合作学习课堂模式对教师话语素养有着更高的要求，因此SETT教师话语自评框架是教师提升自身课堂话语的有效理论依据。SETT框架可以强化本院英语教师的培训和发展，尤其是新手英语教师的培训，是值得再次深入研究的。

五、结语

SETT教师话语自评体系是教师话语分析的重要理论框架结构，能够为教师提供教师课堂话语衡量的标准，提高教师根据教师目标来有效使用不同模式的话语来组织课堂、管理课堂和启发学生进行有效的话语输出。本课堂师生话语量比例是2∶1，尤其是课堂情景模式下，学生能够针对教师所给材料做出比较完整的、流畅的表达，发言逻辑性强，是一次有效的语言输出行为。学生有效的话语输出取决于有效的充分的语言输入、教师有效材料准备和情景设置以及教师有效的话语支架的搭建。SETT教师话语自评体系是教师话语发展的重要反思框架，教师通过自评，可以有效提升话语使用意识，提升教师话语素养。