摘要：教学经验是一个用来衡量教师教学能力很重要的指标，但是不代表教龄长的教师教学经验就丰富，也不代表积累了丰富的教学经验后我们教师就可以“高枕无忧”。如果教师对教学经验的态度和做法出现偏差就容易产生不良影响和结果，而这通常是我们容易忽略的。

关键词：教学经验 丰富深厚 不良影响 教学态度与做法

一、教学经验的内涵

教学经验，指教师个体在日常的教育教学实践中，在一定的教学理论、教学要求和教学目标指导下日渐形成的一种有方法、规律性的教学知识或技能。其特征是以教学经历为基础，依托思维活动的高参与性，具有鲜明的个人色彩。如果缺乏自身对教学经历的思维参与和总结，再丰富的教学经历都无法形成教学经验。故一个五年教龄的教师不见得教学经验就不丰富与深厚，一个二十年教龄的教师也不见得教学经验就是丰富与深厚的。

教学经验来自教师实践的总结，体现于实践，同时也反作用于教师本身，指导着教师个体教学实践与教师专业成长。

二、教学经验的影响

1.对教师专业成长及教学能力的影响

教学经验是促进教师专业发展的重要指标，是教师教学能力的重要反映。但当教师的思维出现惰性与满足感，就会使自身的教学经验出现“固化”状态，“沾沾自喜”，难以接受新思维、新思想，难以“虚心”学习他人的长处，甚至带着惯有的教学经验定势批判他人以显示自身教学经验丰厚的优越。

哈佛大学曾针对佛罗里达州在职的46257名教师展开“教师效能”研究，用数据驳倒了“老师经验越丰富教学越成功”这一普遍被接受的观点。由此可见，教师的教学经验在某种状态下会演变成为教师教学能力提升的绊脚石或负累。

2.对学生学习兴趣的影响

“激情是一种调动人体每个细胞活跃起来的决定因素，具有激情的人，他将获得无穷的想象力与创造力，也最易使我们在平凡中创造奇迹。”教师的教学经验与激情的双剑合璧能成为学生学习兴趣的巨大助燃力，让学生在“激情中学习”，课堂效果就顺理成章。

3.对学校办学质量与办学水平及国家教育教学理念贯彻的影响

教学经验丰富深厚的教师是学校无形的财富，也是学科的灵魂，对学校办学质量与水平的走向起着至关重要的作用，在对国家教育教学理念的理解上也更及时到位、更深刻，更能结合实际贯彻在日常教学工作中。

社会变化日新月异，尤其道德与法治科，涉及的时事新闻、社会热点、生活实例都瞬息万变;国家的教育教学理念、教纲也有新要求，每届学生的特点与眼界视野亦不同，这些都需要教师持续学习、求新求变。若教师以“老司机”姿态自居，用已有的经验应对不同的学生和每天的教学工作，则不利于学校的办学质量与水平以及国家的教育教学理念的贯彻。

教学经验到底起到何种作用，取决于教师的态度和做法。

三、正确对待教学经验

1.不忘初心，自我革新，敬畏职业

教学经验不应该是固定不变的而是累积性的进阶教学思维与习惯，没有优劣之分，更没有输赢，只有适合与否、适应与否。要不断丰厚革新教学经验，就需要不忘初心，不满足已有状态，保持稚子之心，一如往昔般充满激情、好学，及时进行自我革新。

2.反思己身，取长补短

教学经验的丰厚离不开教学反思和总结。随着国家和人民对教育质量的重视，新教改的要求，教师有了越来越多外出、网上学习及培训的机会。在这些学习中，我们产生的一些疑惑、困惑。以上种种，回归现实体验，就形成了许多教师认为一些学习培训流于形式、走过场，没有实质意义或没有很好地带来应有的意义，听评同行的优质课、平时课例也没多大兴致或收获。外在的因素暂且不论，但我们可以及时通过随想、听学笔记中标注学习的思想、优势、注意事项进行反思总结，形成于纸质留存以给予自己警示与日后答疑，同时修缮原有的教学经验系统，并于实践中验证与提升。

3.关注社会和生活，注重积累，鲜活教学经验

任何教学经验丰富者本身就是积累者，道德与法治科的教师更甚。道德与法治科需要学生将所学理论分析社会现象、指导日常行为，测试都是结合时事、情境例子让学生分析并从中灵活运用知识、培养正确的价值观，每年时事热点里可能还会出现书本原来没有的术语及需要贯彻国家方针政策的相关专业知识与词汇。

4.注重教学经验的外化展示以及理论提炼

课堂是最为多变之地，教师的教学经验需要经得起课堂的检验。除了日常的课堂分析总结，更侧重于展示型課堂检验，比如公开课、比赛课、交流课等，本文称之为“压力型课堂”。作为一线教师，我们深有体会，这种压力最大限度地释放我们的潜能，极大地激活我们各个教学感官与思维。随着同行或专家的点评、指点与交流，使我们“痛并收获着”“痛并快乐着”来得都那么深刻。所以我们需要的是日常积极努力地准备，勇敢地鼓足勇气创造条件或争取“压力型课堂”，并以这种教学心态对待日常上课，我们的教学经验在一次次这样的课堂与日常教学中得以茁壮成长、丰厚。

注重理论提炼，无形的经验财富就会如镜子般闪闪发亮，不但让教师本人熠熠生辉，还能成为一种可以分享的教育成果，为更多的教师教学经验的交流、指导、学习等提供更有效的理论分享，成为一所学校、教师群体的公共财富，或为教育系统提供价值参考与分析。

我们所做的提炼，不一定需要像教育专家、理论家归纳出的文字描述那般理论性强，当然，这应当是理论提炼的目标，可以是具有条理性的、逻辑性的文字整合、可以是将相关教育教学理论或国家新教改的要求与标准及自身的教学经验的融合性整合。理论提炼的过程为我们不断走向教师专业成长之路，成为专家型教师提供了可能，可谓“上得了课堂，开得了讲座”。

四、小结

教学经验应该是教师优秀的加成，应该是教师专业的加成，应该是教师无形财富的加成……但这取决于教师自身看待以及对待教学经验的态度及做法。让我们“不忘初心，牢记使命”，在日常教学工作实践中一以贯之，勇于自我革命，用自己的方式不断丰厚革新自身的教学经验，步伐不止，前行不止。

广东省清远市清城区源潭镇第一初级中学 曾彩霞