摘 要：小组合作学习模式可以帮助学生之间进行深入的沟通与交流，以团体为单位，共同完成教学目标，帮助学生的学习成绩全面提升。在小组合作教学开展中，必须要积极鼓励学生自我实践探索，并且与他人进行深入的沟通和交流，形成彼此配合、共同进步的良好教学情境。由于家长社会和学校对学生的过分浇灌造成学困生基础过差。如何有效提高学困生的成绩，是目前教学研究的重点。

关键词：初中数学教学;小组合作学习法;课堂评价

一、 引言

在传统课堂教学组织模式下，学生的地位比较被动，很难实现自主学习、小组合作学习、探究学习。随着我国素质教育和新课改的不断推进，传统课堂教学模式已经无法满足时代发展要求，为此必须要积极通过小组合作学习方式，以小组合作学习为形式，推动团体成绩的全面提高，保证对学困生进行快速转化，大面积提高数学教学的整体效果。让学生在学习的过程中彼此合作，共同完成教学目标。能够充分满足时代发展需要，而且也可以适应现代化教学理论的观点。

二、 小组合作学习模式基本概述

小组合作学习在我国开展的时间比较悠久，也逐渐成为课堂教学的常见策略。在实践教学时，学生通常会被划分为不同的学习小组，通过相互讨论相互沟通的方式，对问题提出自己的看法与观点。利用多媒体技术、互联网技术对问题内容进行搜集与整理，在探究的过程中最终寻找问题的答案。通过小组合作学习，能够增强学生学习的主动性和积极性，获得良好的学习体验，也能够减轻教师的教学负担，从而有更多精力关注学生的学习效果。在初中数学教学中开展小组合作学习模式。与其他教学模式相比较而言，小组合作学习模式具有以下几方面特征：首先，小组合作学习形式，必须要进行小组合作探究，这样才能够确保教学任务和水平得到提高。不同小组成员之间担任着不同的角色，每一个学生都能充分发挥自身的优势，最终完成教学要求，提高整体的教学效果。其次，小组合作学习具有非常强的目标导向性，在开展小组合作学习时，通常必须要明确教学内容。在教学模式下，学生的小组合作学习也会变得更加具有动力，帮助学生不断进步，最终通过完成教学目标培养学生的成就感。最后，小组合作学习是以成绩为奖励的教学活动，通过多种考核手段相融合的方式，能够打破单一考核存在的弊端，提高学生的学习能力，满足学生的心理需要，最终提高学生学习的整体水平。

三、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用存在的问题

（一）教师对小组合作学习认知存在偏差

在小组合作学习开展的过程中，如果教师没有真正掌握小组合作学习模式的精髓，随意对学生进行分组，那么就很难帮助学生之间形成彼此配合、彼此帮助的学习环境。在课堂教学中，随意使用小组合作学习的方式，不仅不会提高整体教学水平，甚至还会导致学生之间出现矛盾与冲突，不利于课堂教学的顺利开展。

（二）无效提问严重影响小组合作学习模式的整体效果

所谓的无效提问就是指教师没有能够提出引导学生深入分析的问题，教师如果不根据实际情况，提出无关紧要的问题，很难有效激发学生的学习兴趣。问题难度过大，很容易打消学困生学习的积极性和主动性。如果问题难度过浅，也会使学优生没有兴趣探讨。所以必须要确保问题提问效率更高，确保小组合作学习的整体水平全面提升。

四、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用策略分析

（一）科学组建学习小组

在小组教学开展之前，教师自身一定要充分考虑班级管理的要求以及学生平时学习的规律进行分析，在运行期间还要对分组的内容进行适当的调整，既能够保证优势互补，又可以确保公平竞争。教师还应该根据不同教学内容、学生特点和个性特征进行分析，利用民主协商的方式自行分工，充分发挥出小组成员合作探究的优势。在分组之前，先确定小组长候选人，学生毛遂自荐，进行小组长竞聘。竞聘时，小组长准备演讲稿，阐述自己竞聘的理由，争取其他同学的支持。确定小组长之后，由当选的小组长自行指定副组长，原则上组长和副组长一男一女。全班学生根据各小组的演讲以及副组长人选，自己选择希望加入的小组。在合作分工时要选择成绩优秀的学生作为组长，来对其他学生的工作进行指导，而且教师也应该直接对组长的表现进行考察。但是在小组合作中，必须要做到每学期调整一次，方便學生有更充足的交往空间，包括对课堂问题思考、课后作业。也可以采用小组竞争的形式，积极比赛，鼓励大部分学生共同进步。在课堂教学中还应该让每一个小组，通过讨论形成统一的方案，最大程度上对问题进行分析。

（二）积极做好课堂评价

在小组评价时，必须要确保公平公正的评价标准，如果没有课堂评价，则很容易导致学生学习积极性不高，而在课堂评价中，必须坚持公平持续的原则。首先，在课堂评价之前，教师可以要求学生对定理公式等比较简单的问题进行快速分析，对于作业完成的情况则必须全面检查，从而根据学生的知识掌握特点进行判断。其次，在每一次测试时，都应该为学生规定具体的分数，帮助所有学生的分数水平得到充分提高，根据实际情况制定单独的评价标准，这样才能够更好地完成课堂实验教学。在经过良好的课程预习之后，小组课内合作会更加地顺利，教师可以让小组成员进行深入的沟通与交流，相互帮助，从而完成对相关教学内容的认知和了解，而在教师的指导之下可以确保教学水平得到全面优化。在小组合作讨论时，教师一定要针对小组的讨论情况进行观察与判断，同时要做好答疑解惑，确保互动讨论的效果得以提高。在初中阶段，学生受到生理和心理的变化，个性化意识明显提升。合作探究的模式能够增进彼此之间的相互了解，共同完成学习任务，确保学生在交流与合作中建立起乐观向上的人生态度，帮助学生树立学习自信心，主动的提出问题，解决问题，促进学生的全面发展。初中数学的难度要比小学数学难度提升很多，对学生的逻辑思维要求非常高，很多数学公式，学生理解起来非常困难。利用合作的方式让学生在彼此讨论中对相关知识有着深刻的印象。学生主动地对问题进行探究，快速获得答案，实现共同进步。

（三）确定合作学习的教学内容

小组合作学习中，教师应重点设计内容，根据目标设定教学过程评价管理和重点参考。在小组合作学习时必须要充分利用多媒体技术，对教学的重点进行展示，营造良好的课堂环境。教师还要对材料进行全面处理，保证符合学生的年龄特点和认知需求，避免难度过高或过低，否则会影响课堂教学的效果。要想全面提高初中数学小组课堂教学的整体水平，教师必须要增强自身的教学基本功，因为初中生对教师的依赖性比较高。在小组合作学习中，教师必须充分发挥引导和激励的作用。教师的素质会直接影响最终教学的水平，教师自身一定要积极转变思想观念更新自己的教学能力，确保自身满足教学发展需要。教师还应该以学生的角度对小组合作学习模式进行全方位分析，根据教材内容选择最佳的教学方案，确保教学水平得到全面提升。例如：在讲解人教版八年级上册角平分线性质的证明这一课时，教师可以让学习小组复习角平分线的画法。然后利用PPT创设情景，学生独立完成，同组同学交流，找生到黑板上板演.教师纠正答案。

（四）创新课堂教学模式

传统初中数学课堂教学模式下，教师讲学生记，造成学生对数学提不起兴趣。题海战术的练习，枯燥乏味，只能使学生的思维僵化，无法灵活运用数学理论知识。利用小组合作学习模式能够转变课堂教学策略，使学生成为课堂教学的主体。教师应当充分发挥积极引导的功能，帮助学生对数学知识进行深入探究。开展小组合作学习，要求教师对理论知识进行总结与把握，帮助学生根据实验操作来得出相关结论，增强学生的学习能力，充分发挥数学应用的作用。在小组合作学习探究的过程中，教师能够对学生进行深入了解，帮助每一位学生制定相应的教学策略，增强学生的学习动力。

（五）选择恰当的合作学习时机

在开展小组合作学习时，教师必须根据学生的知识基础、学习态度以及学习能力等不同因素进行分析，多个维度对学生进行评判，让学习成绩优秀的与学习成绩一般的学生相搭配，帮助学习成绩一般的学生全面进步，提高学习成绩。不同学习小组之间，水平应该相当，不能够安排后进生一组或者尖子生一组，否则很容易打消学生学习的积极性，也无法开展竞争。在初中数学课堂教学之前，通过适当的预习也能够保证课堂教学的整体水平全面提升。在没有开展小组合作学习之前，学生的学习都独立进行。在小组合作学习模式开展之后，通过以小组为单位，能够让学生之间学会彼此配合，共同完成不同的教学内容，最终将这些预习任务形成全方位的整合，增强学生的责任感和参与感。让每一位学生在小组学习时都不能偷懒，尽职尽责完成自己的任务，从而增强预习的整体水平。随着信息技术的快速发展，人们之间沟通和交流的频率越来越高，合作能够促使人们的全面成长，帮助学生个性化水平全面提高。从小培养学生小组合作学习，能够让学生意识到团队意识和合作精神的重要作用，帮助学生的全面发展。

（六）科学的定位学生角色

以学生为主体的课堂教学模式，符合素质教育的要求。在开展小组合作学习时，教师一定要根据学生的实际特点进行分组，帮助学生的学习能力得到全面提升。在讨论时，教师首先应该提出讨论任务和讨论要求，让学生在规定的时间之内得出特定的结论。小组合作学习开展的过程中，教师必须指导学生如何提出問题，保证问题具有代表性和讨论的意义，教师还应该对学生进行恰当的引导，促进课堂学习的整体质量。

五、 结语

在初中数学教学中小组合作学习能够鼓励学生成为课堂的学习主体，增进学生学习体验。在初中课堂教学的过程中，积极培养学生的实践能力，让学生在实践中把握数学知识，小组合作学习能够促使学生相互分工、共同进步。数学知识具有较强的逻辑性和思维性，需要学生对数学知识进行灵活运用。但目前课堂教学方式方法单一，教学效果不理想。运用小组合作学习的方式促进学生之间相互讨论，深度交流，提高课堂教学的整体质量。

参考文献：

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[2]于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中国校外教育，2018（2）.

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[4]杨玉兰.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J].中外企业家，2018（20）.

作者简介：

赵凤红，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇滨河初级中学。