摘 要：拥有阅读的习惯是语文教学中明确标注着的教学任务，在整个小学阶段阅读教学都是语文教学中不可或缺的一部分，对小学生认知世界、思维能力的提升、审美体验的获得有着良好的促进作用。但是传统的小学语文阅读教学太过于注重浅层知识的积累和认知水平的提升，忽略了对学生思维的培养和情感体验的升华，导致学生无法深入体会到文章当中的思想和潜在内涵。这不仅与语文课程标准中提倡将核心素养融入语文教学实践中的教育思想有所出入，还严重阻碍了小学语文阅读教学发挥出真正的教育作用。因此，小学语文阅读教学必须要对教学思想和教学模式进行调整和转变，教师要深刻认识到深度阅读教学开展的必要性和重要性，明确核心素养的教育目标，及时研究科学、合理的指导方式，确保引导每一位学生进行深入阅读，在阅读过程中获得更多的知识，从而促进学生理解能力、思维能力等语文学科素养的快速提升，使小学语文阅读教学发挥出应有的教育价值。

关键词：小学语文;深度阅读;核心素养;教育价值

一、 引言

随着我国基础教育迈入了核心素养的新时代后，将核心素养融入实际教学过程中，促进学生收获相应的学科素养，不仅是每位教师教育教学的首要任务，也是我国实施素质教育的基础。就小学语文教学而言，阅读教学占有重要的地位，对语文教学效果的影响有不可小觑的影响。在阅读教学中引导学生进行深入阅读，能让小学生将已学的知识内容逐渐转化到自己的知识体系中，使得学生思维能力和核心素养得到全面提升。因此，在阅读教学过程中，关注学生的阅读过程和阅读体验，通过有效的教学阅读教学指导，能使小学生进行深度阅读，从而提高小学生的核心素养能力。文章将简要阐述小学语文深度阅读开展的必要性和可能性，并重点探究小学语文开展深度阅读促进小学生核心素养提升的教学策略，旨在提升小学语文教学的效率，从而完美实现对学生核心素养进行培养的教育要求。

二、 小学语文深度阅读开展的必要性和可能性分析

（一）小学语文深度阅读开展的必要性

1. 小学语文阅读遭遇的困境急需解决

近年来，随着教育改革的不断深化，认知能力和阅读习惯的培养成了小学语文阅读教学过程中的两大基础教学的理论，使语文阅读教学逐渐从机械化的阅读训练转变为阅读技巧能力的传授教学，有利于课堂教学改革打开新的思路和语文学科素养发展的深入。但是就目前小学语文阅读教学现状而言，仍存在许多亟待解决的问题。根据相关阅读教学调查显示，在小学语文阅读教学过程中，让小学生进行认词、认字、朗读、背诵在阅读教学时间中占比最高。这样的教学过程教师只将教材中的理论知识、概念性的内容作为全部的教学，将学生对文本内容的理解和情感的体验置于盲区，導致学生只能对教师的思想进行复制，无法深入对阅读文本进行学习，所学的内容仅停留于表面，不仅阻碍了学生学习效率的提高，也给学生核心素养的提升造成了阻碍。

2. 时代发展对小学语文阅读教学提出的要求

随着社会的迅猛进步与发展，只有具备问题意识、创新能力等比较高阶思维能力的人才会成为社会发展所需要的人才，所以培养高阶思维能力的人才成了教育改革的重点方向。显而易见，浅层的学习无法让学生成为一个高素质人才，并形成终身发展所需的自主学习能力和知识创新能力等，对学生未来的发展将造成严重的限制。而深度阅读帮助学生形成高阶思维能力的重要手段，是促进小学语文阅读教学转型和改革的突破口，能使小学语文阅读教学完成社会发展提出的要求。

综上所述，小学语文深度阅读的开展是帮助学生形成终身发展所需的关键品格的有效手段，也是促进小学语文教学实现真正教学的本质。小学语文深度阅读能让学生逐渐形成深度学习的能力，能使学生将所学的知识进行灵活的运用，从而解决实际的问题。因此，在小学语文教学中实施深度教学是十分必要的，实现对学生未来发展的促进作用。

（二）小学语文深度阅读开展的可能性

第一，语言运用能力的培养是共同追求的目标。纵观各国不同的阅读教育，让被教育者形成语言运用能力是世界各国共同追求的目标。语文可谓是世界上历史最悠久的内容，对学生语言文字运用能力有非常积极的影响。语言文字运用能力的培养并不是依靠简单的训练，而是需要教师有效的引导，让学生在学习的过程中逐渐形成。因此，小学语文教学必须要重视对学生思维能力、知识构建等能力的提升，从而帮助学生语言运用能力得到发展，这与深度学习的教育思想不谋而合，所以在小学语文阅读教学中渗透深度阅读成了有可能。

第二，教学实践创新的需要。教育改革之后，许多学校都开始对教学实践进行不同程度和维度的创新和调整，使得“深度阅读”这种教学理念的发成变成了有可能。具体内容如下：一是深度阅读重在对信息的提取和重塑，学生进行深度阅读能够将文本中的知识内容转化到个人的知识体系中，使学生形成知识的迁移能力。二是深度阅读重在对问题的思考，学生需要将已学的知识内容进行灵活的运用，才能解决实际问题，能够帮助学生形成高阶的思维能力。深度阅读摆脱了传统阅读的桎梏，为学生自主学习打下了扎实基础，从而有利于学生今后更好地发展，这也是教学实践进行创新的根本目标。

三、 小学语文深度阅读提升学生核心素养的策略

（一）调动学生的学习兴趣，促进学生走向深度学习

众所周知，小学生的注意力不容易被集中，在课堂上经常出现走神的现象，想要让学生集中精力进行阅读是一件较为困难的事情。基于此，教师只有切合小学生的学习特点，调动起学生的阅读兴趣，在源源不断的兴趣驱动下，学生才有可能走向深度阅读，逐渐形成自主阅读的习惯，从而提高学生的核心素养。以下几种方式可以有效地调动起学生的阅读兴趣。

1. 创设合理的阅读情境

在情境中体会与感悟，让每个学生仿佛身临其境一般，使学生产生阅读的兴趣，然后引导学生进行阅读，自然而然学生的专注度会比原来高很多，对文本内容进行深入阅读，使得学生的自主阅读能力能够得到提升。以部编版小学五年级语文上册《桂花雨》阅读教学为例，这篇文章主要描述了作者童年时代摇桂花的趣事，以此来表达对故乡童年生活的怀念。如果让学生直接进行阅读，不仅难以调动起学生阅读的主动性，也无法让学生很好地体会到摇落桂花的乐趣。因此，在学生开始阅读之前将文字内容转化为一幅画面，为学生展示桂花树的图片以及满地桂花的图片，使得文本中的内容情境再现，使得学生与作者之间的距离拉近。这样能够有效地提高学生对文本内容的理解和体会，还能让学生产生阅读的兴趣，从而主动进行阅读，去感悟文本中语言文字描述的桂花雨。

2. 通过提问引发质疑

小学生具有很强烈的好奇心，教师利用这一点进行提问，让学生产生质疑，使学生对问题的答案充满求知欲望。这样学生会对文本内容产生极大的阅读兴趣，从而进行积极主动的阅读。还是以《桂花雨》这篇课文阅读教学为例，教师可以结合题目询问学生“桂花雨”究竟是什么？根据学生对事物的认识，雨是从天上落下来的，桂花雨难道是天上下桂花了？使学生产生质疑，想要一探究竟。这个时候教师再引导学生进行阅读，学生将会迫不及待地想要知道问题的答案。为了帮助学生更好地理解作者所要抒发的情感，教师可以通过提问引导学生阅读相应的句子：请在文中画出能够体现作者“摇花乐”的句子，并说出你是怎么体会到的？通过提问引导学生进行思考，学生经过阅读之后，将会深刻地体会到作者对故乡童年生活的怀恋之情，促进学生对课文主旨的掌握。

在阅读教学过程中，只有通过有效的指导方法激发学生的阅读兴趣，才能让学生产生自主閱读的动力和积极性，然后在学生阅读的过程中进行合理的引导，使学生形成一定的阅读技巧，长此以往，学生的语文素养能力就会逐渐得到提升，并产生自主阅读的习惯，进行更多文本内容的阅读，以此促进学生更好的发展。

（二）重视学生的阅读过程，使阅读活动深度化

阅读过程是一个有具体目的和计划的认知活动，在新课标的深入实施下，语文教师需要转变自身的教学身份，从过去主宰整个课堂教学者转变为一个课堂教学的引导者和服务者，让学生进行自主探究、学习。深度阅读就是一种以学生为主体的教学形式，更关注学生在课堂上思考的深度、参与的程度、学习的方法。因此，在深度阅读教学过程中，教师要将“以学生为主”的教学理念真正地落实到教学的每一个环节，每一个细节当中，充分尊重学生个体的差异性，使得学生收获独特的学习体验，让学生探究能力、自主学习能力得到有效提升，从而实现阅读活动的深度化。

以部编版五年级语文下册《祖父的园子》阅读教学为例，首先，教师要重视学生在课堂上的学习地位，注重学生自主能力的发挥，开展小组合作学习，为学生营造良好的学习环境，从而达到深度阅读教学的目标。其次，教师要区别开学生之间存在的差异，对学生进行合理分组，这样才能保证学生能够进行科学的阅读任务，使学生能够顺利完成阅读目标，并且在原有的认知水平上得到提升。最后，教师要设计不同层级的阅读目标，让学生进行有针对性的阅读，以此使得学生得到相应能力的提升。根据教学内容，教师可以设计如下几个方面的阅读目标：1. 通过阅读说一说该篇文章讲了一个什么内容。2. 通过阅读第3自然段，谈一谈这样的画面好玩吗，为什么。3. 该篇文章抒发了作者什么样的情感。通过不同的问题让不同学习水平的学生都能进行思考，使更多学生能够得到相应水平的阅读训练，从而提高学生的思维能力和探究能力，有利于阅读教学有效性的提高。

四、 结语

在小学语文阅读教学中让学生进行更好的深度阅读，教师应该重视学生的学习特点、学习体会和感受，采取有效的教学手段让学生产生阅读的兴趣，让其对文本内容进行深入分析，从而体会到文本内容的中心思想和主旨，使得学生的理解能力和探究能力等核心素养能力得到提升。因此，深度阅读运用能够有效地培养学生的核心素养，让学生得到全面的发展，有利于促进语文教学的进行。

参考文献：

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[2]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.

[3]曲胜利，苗春玉，赵秋梅.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报，2020，36（2）：17-20.

作者简介：

魏晓英，福建省宁德市，福建省周宁县实验小学。