摘 要：受新冠疫情影响，给我国教育工作开展造成了巨大困扰，为了避免校园上课造成疫情扩散并保证教育工作的顺利开展，我国以信息化技术为基础的线上教育模式成了疫情时期中学教育工作开展的主要形式。而在后疫情时代农村中学语文教学利用信息化教学资源的实际过程中，也面临着一些问题的制约与影响，影响了后疫情时代农村中学语文教学工作的整体质量。

关键词：后疫情时代;农村中学;语文;信息化教学资源

一、 引言

在新冠疫情管控后期，为了保证农村中学教育教学工作的顺利开展，我国提出了远程信息化教育落实的要求，通过信息化教学资源开展中学教育工作。而语文作为中学主要的教学科目，在后疫情时代农村中学利用信息化教学资源开展语文教学工作的实际过程中，一些现实问题也逐渐暴露出来，给远程信息化初中语文教学工作的开展带来了困难，需要通过科学化的对策来改善这一情况。

二、 后疫情时代农村中学语文教学信息化的必要性

新冠疫情的爆发给社会各行业产业工作的开展都造成了巨大影响，尤其是作为人员密集度极高的校园，极容易造成疫情的扩散传播导致不可挽回的后果，因此学校进行了停课处理，以防止疫情扩散。而随着疫情控制工作的逐渐开展，为了尽可能追赶教学进度，农村中学在语文教学工作中逐渐开始了信息化教学资源的利用，以线上教学的方式，对学生开展远程教育，这在后疫情时代教育产业工作发展具有重要意义。首先，信息化教学资源的利用能够保证教学工作不受疫情影响开展。新冠疫情背景下教育工作无法正常开展的主要原因就是为了防止疫情在学生之间的传播与扩散，这就需要跨空间限制教学模式的利用来保证教学工作的顺利开展。而基于信息化教学设施的远程教育开展则是解决这一问题的必然途径，既能够避免疫情传播，又能够推动农村中学教育工作的正常開展。通过线上远程教学的模式，使学生能够足不出户地参与语文课程教学，并且相较于语文教材的内容，信息化教学资源更加完备，有利于语文知识内容的拓展与延伸。其次，信息化教学资源的有效利用能够激发学生的学习兴趣。相较于语文课堂教学模式，以信息化教学资源在后疫情时代开展的远程教育更加具有灵活性和趣味性，能够通过多媒体设备调动学生的好奇心和积极性，并在丰富多彩的信息化教学资源作用下，实现对传统死板教材内容的灵活化和动态化，这就能够很大程度上激发学生的学习兴趣，实现对语文教学工作质量的提升。再次，后疫情时代的远程线上教学更能够发挥学生的主观能动性。在正常状态下的语文课堂教学实践中，学生对于老师的依赖性相对较高，需要教师进行知识的引导讲解，才能够逐渐掌握语文知识要点。这就导致了部分学生缺乏自我知识探究的意识和热情，过于依赖教师在课堂中的知识讲解，无法充分发挥学生的主观能动性和知识探索欲。而利用信息化教学资源的线上远程教学就能够很大程度上帮助学生解决对语文课堂教学实践中对教师的依赖性，教师只需要突出课程知识问题，学生就能够利用信息化教学资源进行问题的研究与探索，这种自主化的学习与探索模式更加符合现代核心素养教育的要求，能够加深学生对中学语文知识的印象。最后，信息化教学资源的利用能够推动时代教育发展。后疫情时代线上教学工作的开展对于未来教育的发展有着重要促进意义，而信息化教学资源作为线上教育工作开展的重要基础，信息化教学资源建设的完善程度直接决定了我国线上教育工作开展的实效性。而后疫情时期农村中学语文信息化教学资源利用的过程中，就能够充分挖掘现代线上教育开展中信息化教学资源方面的问题，为后续的线上教育事业发展乃至我国教育教学模式的创新都具有重要的指引意味，是实现我国教育现代化、信息化、远程化的必然过程。

三、 后疫情时代农村中学语文利用信息化教学资源的问题

在后疫情时代农村中学语文利用信息化教学资源的实际过程中，也面临着一些现实问题的限制，不仅影响了农村中学线上语文教学工作开展的质量，甚至存有部分学生无法参与线上教学课程的现实情况。而导致这种情况发生的主要问题就包含以下几个方面。

第一，农村中学教育信息化基础设施建设不够完善。信息化教学资源在后疫情时代的利用是需要信息化基础设施来保证的，虽然自从我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的提出我国农村信息化基础设施建设脚步的不断加快，但是部分农村中学，尤其是偏远山区的农村中学“三通工程”建设还处于进行阶段，学校的网络接入及覆盖情况也难以支撑后疫情时代信息化教学资源应用的实际情况。同时，部分农村中学的信息化教学基础设施建设也并不完备，无法满足对范围内农村学生线上教学的全面开展。这就使后疫情时代农村中学语文线上教学中信息化教学资源利用受到了来自农村中学信息化基础设施建设现实情况的制约。

第二，部分农村中学语文教师信息化教学资源利用能力有所不足。教师作为教学资源的直接利用人之一，在后疫情时代的农村中学语文线上教学中进行信息化教学资源利用时，对于教师的信息化教学资源利用能力也提出了更高的要求。而现阶段部分农村中学的语文教师并没有经过系统化的线上教学以及信息化教学资源利用培训，因此其对于信息化教学资源的认知与了解，乃至到实际的线上教学运用，都没有系统化的方法与思路，信息化教学资源运用的优势与价值无法彻底发挥，这就给后疫情时代农村中学线上语文教学工作的高质量开展造成了严重的不利影响。

第三，部分农村网络覆盖率不足。在后疫情时代的农村中学语文信息化教学资源利用中，其基本要素之一就是需要网络覆盖保障，但是在现代农村网络工程建设中，部分农村网络覆盖不足、学生缺乏网络通讯保障的情况也给农村中学语文信息化教学资源的利用造成了不利影响。甚至在偏远山区的农村发展中，网络建设还处于起步阶段甚至还没有开展网络工程建设，这就给农村中学学生疫情背景下的网络学习从根源上造成了打击，无法进行信息化教学资源的利用。并且部分农村地区受经济条件的限制，家庭中缺乏现代信息化设备或者移动信息设备，这也造成后疫情时代农村中学语文信息化教学资源利用受限，无法开展远程线上教学。

四、 后疫情时代农村中学语文利用信息化教学资源的对策

针对后疫情时代农村中学语文利用信息化教学资源过程中存在的实际问题，不论是教育部门或者区域政府职能机构，都必须秉承着“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的工作原则，采用针对性的农村中学语文信息化教学资源利用对策，推动后疫情时代农村中学线上远程教学工作的顺利开展，为信息化教学资源的高效利用创造有利条件，推动疫情影响下教学工作的正常开展，贯彻我国教育部2020年7月15日全国教育信息化工作视频会议中提出的“停課不停学”的教育工作要求，加强教育信息化基础设施建设，促进优质教育资源的共建共享，持续提升师生信息素养，深化网络条件下教学模式改革，提高教育治理信息化水平，做好教育系统的网络安全保障，以此为疫情影响下农村中学语文线上教学工作的顺利开展奠定基础。后疫情时代农村中学语文利用信息化教学资源的对策主要包含以下方面：

第一，加强农村中学信息化基础设施建设，为中学语文信息化教学资源的利用奠定设施基础。近年来，随着我国教育部“三通工程”的逐渐发展，我国农村中学信息化基础设施建设脚步不断加快，截至2019年第三季度末，全国中小学已经实现了99.5%学校的网络接入和覆盖，并且配备了多媒体教学设备的普通教室建设数量也达到了359万间，全国中小学已经有95.2%的学校拥有了多媒体教室，其中75.9%的学校实现多媒体教学设备全覆盖;学校统一配备教师终端、学生终端数量分别为1027万台和1523万台，同比上季度分别增长3.2%和3.7%，开通网络学习空间的学生、教师分别占全体学生和教师数量的 47.3%、66.4%，这都为后疫情时代农村中学语文信息化教学资源的利用奠定了基础保障。但是在面对一些特殊地区时，当地政府也需要重视疫情时期的教育工作开展，加紧部分农村中学的信息化基础设施建设，以此实现全国范围内农村中学语文信息化教学资源的利用。

第二，以线上教育系统开展农村中学教师培训，强化农村中学教师的信息化教学资源利用能力。教师作为教学实践过程中的主要影响因素，在后疫情时代的语文信息化教学资源利用过程中，首要的任务就是强化教师的信息化教学资源利用能力。针对此，就需要通过线上教育系统，让教师成为学生，参与远程信息化教学培训，对教师线上教学系统以及各种信息化教学资源的实际利用能力进行强化，以此为农村中学疫情背景下远程教育工作的开展奠定基础与保障，然后再经由参与过专业培训的教师辅导学生进行线上教学资源的利用，以此发挥信息化教学资源的价值。

第三，区域教育部门以及政府职能机构加强农村学生教育资金投入，基于贫困地区农村中学生以必要的物质资源支持。学生缺乏网络覆盖以及信息化设备也是影响信息化教学资源利用和线上远程教育参与的重要原因。针对这一现实问题，教育部门的资金投入以及政府职能部门的资金辅助就有着重要意义，通过无线网络通讯设施的投入，并根据现实情况，给予缺乏信息化设施的学生以学生终端设备，以保证学生能够参与到远程教育实践中，并经过教师引导进行信息化教学资源的高效利用。

五、 结束语

综上所述，后疫情时代农村中学语文信息化教学资源利用是保证疫情背景下教育教学工作开展的必然途径，而在实际应用的过程中，也面临着一些现实问题的限制，采用科学化的对策来保证信息化教学资源的有效利用。

参考文献：

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[3]梁林梅，蔡建东，耿倩倩.疫情之下的中小学在线教学：现实，改进策略与未来重构：基于学习视角的分析[J].电化教育研究，2020（5）：5-11.

作者简介：

贾成，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县枝阳中学。