陈建华

【摘要】线上直播课作为2020年春季全国学校教学的重要手段，笔者在持续数月的线上教学过程中，关注焦点从技术实现到教学实施，逐渐转移到学生感受。许多学校采取了将线上直播与传统教室教学合理巧妙结合的办法。在某种程度上极大地保障及激发了学生对学习的热情，更好地发挥线上教学的作用，从完成教学任务到如何保证教学质量。本文以线上教育期间的实践探索，深入探究分析，并提出一些可行性的解决方案，希望学生能在课堂上学到更多的知识，获取更多的数学乐趣，提高学习的效率。

【关键词】线上直播;深度融合;自制;创设;类教室

2020年春季，因新冠肺炎疫情的影响，全国学校均在3月正式開启了“停课不停学”的线上教学教育模式。对于绝大部分教师来说，这无疑是一个全新的挑战。从完成教学任务到思考如何保证教学质量，在实践与探索中，笔者认为，要上好线上直播课，应遵从以下几个原则。

一、线上直播与传统课堂深度融合原则

（一）目前主流的三种线上教育模式优劣

从现在全国各省市线上教育模式来看，可以分为三种：一是教师提供线上学习平台资源，学生根据学习单要求自己观看微课，然后完成作业;二是学生观看电视教育平台的上的教学节目，然后完成作业;三是教师直播上课，师生线上相聚，进行互动交流，课后完成作业。

当教育部提出线上教育时，很多教师可能第一时间会想到的是，这不就是“翻转课堂”吗？的确，从上面前两种教育模式来看，沉寂了一段时间的“翻转课堂”“微课”重新焕发了活力。两种途径的学习，的确是解决了“一个不落下”的教育原则，但要落实到教育的有效性，则非常依赖学生的自觉性与家长的监督。

正如网上的一位中学教师所说：“学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，这样有可能对那些自控力差的学生来说，将大部分时间用来上网，而不是学习。”

自控力正是小学生所欠缺的。学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。所以，笔者认为，对于小学来说，应采用线上直播教学的模式较为合适。教师课堂的界入与督促，才会有可能实现真正的“一个不落下”，而不仅仅是提供饱和式的学习途径。

（二）直播教学，有利于师生适应新的教学环境

线上教育，对于年轻教师是一次全新的挑战，而对于老教师来说，就更不容易了。而直播教学，笔者认为，有以下几点能让师生快速适应：

1.适用教室教学模式

直播时，教师讲课，依然面对一帮鲜活的学生，而不是机器，依然可以有课堂的激情。学生在直播间内，聆听的依然是熟悉教师的声音，依然可以与班内的同学交流。从心理学角度来说，利于师生快速适应新的教学环境。

2.课堂节奏可控性高

在直播教学中，教师依然是教学的主导者，内容编排，与学生的互动。教学策略可依需要进行改变等。

3.学生学习意愿更高

单纯的观看视频，讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？学生课前看视频，课上做作业，需要课前的时间较多，课外很难找到足够的时间来完成新课的学习。学生课表上的课程几乎都是作业课，学生必将感到乏味。

而直播课堂上，学生可以即时回答教师提出的问题，也可以在讨论环节与同学相互交流。思维的碰撞，可以让学生学习意愿更高。特别是在小学数学的课堂上，学生有太多的机会可以回答教师的提问和与同学交流。因此，用“线上”这个新瓶装上“传统课堂”的旧酒，是较为合适的一种教学手段。

二、线上资源为主，自制微课为辅的原则

线上直播教学，同样离不开微课使用，教师可以在课中播放微课，再与学生进行互动讨论。对于微课选择，应使用线上资源与自制微课相结合。

（一）线上资源的选择要以适合学生为先决条件

开展线上教育以来，从国家、省、市、区，甚至街道层面都出台了各式配套教学微课资源，还有各类教学平台的资源。如，“和教育空中课堂”“国家中小学网络云平台”“学科网”、网上课堂及相应的微信公众号等。面对饱和式线上资源，选取适合的微课在直播课堂上播放，的确能减轻教师的负担，但对各地要求的同一平台，同一资源，这种要求，笔者认为，这是在没有深思情形下的决定，没有考虑到学生差异性，它只适应线上教学的初期。步过适应期后，教师应根据自己班级教学情况进行择优选择或自制微课。

（二）新形势下自制微课的内容选择要精准

在已有海量资源的条件下，自制微课应充当补充角色。例如，把课堂重点浓缩为视频，放到班级网络学习群上，方便大家课后复习。还可以把作业的讲解制作成视频，可节省课堂上习题的讲解时间，从而空出来时间多与学生进行交流。

1.需要重复讲解的内容

例如，比例的概念比较抽象，学生需要一定时间沉浸才能有效的理解。课前，笔者制作了关于比例概念小微课，并提前上传到班级线上学习群。学生在反复观看这一两分钟微课的过程，获得了比例概念认识的知识。通过微课的层层引导，学生在观察和思考中初步理解掌握了相关的知识点，这样比教师直播讲授的效果更好。

2.抽象与直观类的转换

数形结合，使学生能更直观地理解题目，但把抽象的题意画成直观的线段图，对大部分学生来说是有一定的困难的。学生初学图形分析题目是有着从实物图到线段图的一个过程，实物图更容易理解。因此，专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法，很有必要。协助让学生形成自己的思维过程，即阅读题目后在脑海中形成实物图，然后转化成线段图画出。

知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，我们只要注意收集，提前预测学生掌握的情况，并制作相应的小微课，定能有效助力学生的思维发展。

3.操作性知识的步骤演示

对于操作性的知识，如画圆、画平行线等，教师应当制作亲自示范的微课。以用使用圆规画圆为例，可以通过PPT的动画演示将圆规的使用方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看。用摄像工具将教师亲手拿着圆规画圆的全过程录下来给学生看，会让学生更加明白在实际操作中怎样使用圆規。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多。

4.作业中的错、难题评讲

结合学生作业，针对错误率高的内容制作微课，有的放矢，能起到事半功倍的效果。

自制微课作为主流网上资源（如，“和教育空中课堂”“国家中小学网络云平台”）的必要补充，意在因材施教，是教师在熟悉学生情况下的精准“画像”。

三、线上直播教学的流程与实施原则

数学是知识呈现螺旋式上升的学科，有许多内容需要通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，而思维发展正是小学数学的核心。在线上直播课堂，可遵从以下的教学流程：

基于保护师生视力，各级部门都强调线上教学每节以20分钟为宜，这是合理的。因此，在线上课堂各个环节应合理安排，并应以教学内容需要进行删减。同时“观看微课”“互动”“练习”不是单向从前一顼到后一项的关系，它们是互相穿插，度势而行。以笔者在钉钉直播教学《比例的认识》一课为例。

笔者先是在屏幕显示了教材第16页主题图，并让学生联系比的知识，想一想图中怎样的两张图片像？怎样的两张图片不像呢？笔者先给出2分钟让学生在群中交流，再进行讲解分析。完成了第一次生生的交流，学生明确了相像的两个长方形的长和宽组成的比是相等的，可以从它们的比值相等或化简后的最简比相等来判断。接着播放关于比例的概念及相关知识的微课，该视频资源来自“国家中小学网络云平台”这一课的视频片断。

看完后，即时通过连麦的方式，让学生说说6：4=3：2的内项与外项是什么。在课堂的最后，安排了5分钟给学生互动探究“比和比例有什么区别？”以上内容大约耗时23分钟，基本是符合了教育部分对线上课堂的时间要求。剩余的时间则让学生进行课本中关于判断两个比能否组成比例的练习。一节课下来，基本落实了知识的传递，学生的思维也得到了锻炼。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。线上直播教学恰如其分地体现了建构主义的上述观点，创设了类教室的环境。总之，线上直播教学不能脱离教学内容的特点与学生实际，把握线上直播教学的基本特征，就一定能更好地服务于课堂、服务于学生。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]徐辉富.国内处远程开放教育质量保证研究概述[J].远程教育与网络教育，2004（10）.