朱峰 南通科技职业学院 江苏 南通 226000

高职院校思政教师在授课活动中采取合理性执教的措施，深化高职学生群体的文化自觉性、巩固其文化自信精神，将话语体系文化载体的前沿性构建设为教学根本点，在课堂、校园内创设出益于学生深化文化自信的良好思政教育环境。可高效实现大幅提高思政话语主体的文化自信感，促进话语内容多样、丰富性升级转变，为执教话语模式增添趣味、生动性，打造出融洽、和谐的话语情境，为思政教育系统内部话语体系拥有的诸多不良问题的彻底整治开拓新思路、新渠道。加之，为顺应推崇文化自信的时代进步大趋势，高职思政教师应立足文化自信这一社会时域，着眼多角度兼顾合理设计思政教学发展中话语体系呈现出的难题困阻的解决办法，将有助于思政教育领域的长远进步[1]。

一、强化文化自觉、自信话语主体

迎合文化自信的社会浪潮，高职思政教育的话语主体应率先通过多渠道学习培养自身文化自觉意识。而由于文化自觉作为客观性完成文化自信大发展的必备前提要素，所以文化自觉的迅速落地思政教师应对科目专业理论知识有机结合实践活动的执教效果高度重视。首先，站在理论知识传授角度，思政学科的话语主体需透彻了解的理论知识不应局限于思政学科的单一化专业知识，还应注重深度理解优质的文化理论研讨的喜人成果。在此间，思政教师应将信息获取的多窗口作为载体路径，就文化自信、话语体系两方面开展重点知识的自我学习、教育。并引导学生对思政课程的学习、体验感受及时反馈于思政教师，使自身可实时接收到高职学生受众的听课感受与其当下现实性学习需求，合理择取高度契合其综合要求的思政教育话语体系的知识内容与执教形式。进一步加强思政学科的授课成效，继而高效塑造学生文化自觉思维意识，有利于学生充分具备提升文化自信的核心素养；其次，针对实践性质的话语主体建立，思政教师应将我国优秀的各类别文化的精华提取作为科学依据，让学生群体文化自觉的培养在高职校园内部有效落地。此外，思政教师使用优良文化武装自身职业专业性的同时，还应秉持自主积极性的主观驱动投身校园文化事业的多方位建设工作。发挥个人岗位职责功能性，培养、锻炼自身对文化体系的准确鉴定、评价、继承与实践创新能力，达成知行合一的职业发展目标。而对于高职学生群体而言，思政教师应定期组织学生参观具有教育意义的景点、基地，让其在深刻感召下能够自主参加社会性质的公益活动，完成自我教育的学习任务。将深厚文化底蕴内化于心、外化于行，夯实其文化自觉观念，为文化自信创建良好强化基础[2]。

二、深化文化自信、拓展话语内容

在完善建设、优化思政教育系统话语体系长期过程中，思政教师应对话语内容的合规拓展、开辟增长关注程度，并将其设定为专项关键教学工作。思政教师应在保留传统合理性话语内容基础上，将感染性、吸引力的优秀我国传统文化渗入其中，巧妙运用传统文化具有的特殊化柔性作用针对性填补思想政治知识过于生硬的欠缺，推进思政话语体系的创新建设进程。

一方面，思政教师在策划学科执教话语内容时，除依托教材知识外，还应将我国优秀传统文化设为根本性授课素材。在正式思政课堂教学中，应注重带领学生一同深层次挖掘优秀文化的内涵主旨，在这类文化执教资源中汲取、延伸出生动性话语，如至圣先师孔子极力主张的“温良恭俭让”等优良传统美德知识等；

另一方面，思政教师应在学科教学话语内容中引进革命性质的红色文化，通过悉心引导、深度讲解坚定学生对革命精神、意志的继承、发扬观念。如延安革命、长征精神等鼓舞学生塑造自身革命意识；黄继光、邱少云等的真实事迹感化学生心理思维。二则，思政教师还可主动联络当地地区的革命文化基地，带领学生详细参观、学习，使其在红色文化环境氛围的熏陶、感染下提高思想境界，彰显“文化育人”的根本价值。同时，新形势下，思政教师应将触及社会主义范畴的前沿文化制定为授课主线。向学生解说当代先进代表人物的典型事迹、细致化讲解核心价值观中心内涵，利用相对柔化的思政教育领域的话语内容，对学生进行实效的素养价值观授课[3]。

三、建立文化载体、生动话语模式

在实现高职思政科目话语体系创新重塑时，思政教师应重视将创新意识融入到基础性话语内容中，将其以特定的话语模式多元展现。而文化载体应随社会潮流趋势创新拓展，并在此间完成话语形式的现代化长足发展。首先，思政科目的文化话语具有较高重要性，其主要包括了理论、教材两种话语板块。其中，站在理论话语角度，思政教师应在授课中突出马克思主义核心理论渗透于意识形态层面内的统筹指导地位，引导学生提升马克思主义信念；而教材话语方面，思政教师应将理论话语定为课堂教学活动的必备前提。但需注重准确把控学术化尺度，规避过度的学术性对学生听课成效产生的负面影响。将教材话语变革趋向生活化、时代性方向，紧密结合学生日常生活可接触到的思政领域内容，将其延展展开高质的思政教学活动。另外，信息时代，高职思政教师应深度、灵活运行互联网信息技术。运用这一不受时间、空间束缚限制的前沿新载体与话语进行良性交互，增加学生对话语文本的由衷接受程度；其次，思政教师应对实践形式的话语媒介实现创新改变。作为思政教师组织实践活动的核心性话语表现类别，在文化自信观念下，实践话语应紧紧依托教师开展的文化实践活动为渠道载体。思政教师在高职校园内，需以职业职能为驱动强化校园内部的多元素文化建设，将我国优秀传统文化设定为“养料”，通过定期承办文化艺术展、学术活动、实践周等多样形式创设出良好、浓郁的校园文化气氛，促进思政教育领域发展文化自信观念[4]。

四、结 语

综上所述，因文化自信的集中表现需利用话语这一特殊性载体中介，所以，高职思政教师在教学中通过积累实践教学经验与结合社会发展大趋势优化、完善思政教育的话语体系可成为新时期下快速实现全民文化自信的有力驱动。一方面，思政教师应将教学话语建立为宣扬文化自信诸多优势的关键形式，让其肩负起这一时代重任。将话语体系始终贯穿与课堂执教过程，起到教化、鼓动、感染学生的功能作用，为文化自信战略任务的加速达成助力；另一方面，因我国千百年来传承至今的传统主流文化作为新时期下大众持有的文化自信深厚底气的核心来源，需在当代充分展现出明确的政治立场。对此，思政教师应在教学中妥善利用其帮助学生指明正确政治意识走向，这样将会在具有创新型的思政话语体系指导下。跨越加强学生文化自信，为其成为高素质人才提供坚实思政基础。