叶雨卉

摘要：新课程改革下，要求语文教学要调动学生参与积极性，深入感受知识内容，促进学生语言能力进一步发展。古诗词教学作为语文教材中的重要内容，且属于特定历史环境下的产物，学生理解具有一定的难度。为此，需要教师注重教学方法的选用，结合内容为其创设相应情境，为学生理解和认识构建良好的氛围。本文主要就小学语文古诗词教学为主，对如何创设情境进行深入探究。

关键词：小学语文;古诗词教学;创设情境;探究

针对小学语文教材中涉及到的古诗词内容，教师通过创设具体的情境，可为学生呈现出古诗词描述的情境，以此调动其多重感官，引导学生进入相应的意境中，深入感受情境带来的美感，进而加深对各个内容和知识点的理解。

一、在小学语文古诗词教学中创设情境的必要性

在现阶段小学语文教学中，对古诗词进行情境创设，能够为学生展示出诗词内容场景，便于学生理解和认识，同时还充分体现出教学模式的创新性，符合课程改革要求[1]。

（一）更好地展现古诗词内容场景

从教师角度分析，在古诗词教学中巧妙创设情境，可为学生呈现出关于古诗词内容场景，以此加深学生对相关知识点的理解和认识。众所周知，古诗词教学是小学语文教学中必不可少的部分，也是教学难点。由于古诗词在文字表达和意境呈现方面与现代文存在明显的差异，需要学生在学习过程中能够对其进行重点分析和掌握，因而对其记忆和理解能力要求比较高。结合具体教学，古诗词运用的表达方法和修辞手法比较多，且教学内容和范围具有一定的复杂性，不少古诗词表达的内容和场景比较隐晦，需要学生能够进行深入地体会。因小学阶段的学生年龄偏小，各方面能力有限，因而在学习古诗词时，难免会出现各种问题，进而影响其学习效果。针对这一情况，教师在教学中进情境创设，引导学生在特定的情境中学习古诗词。在这种方式，学生在情境体验过程中有效加强对古诗词的理解，同时还有效提高课堂教学有效性[2]。

（二）是语文古诗词教学模式的创新

在新课程改革背景下，教师根据古诗词教学内容，巧妙创设教学情境，是对教学模式的创新，符合当前教育发展需求。同时，随着素质教育理念的深入，小学教学工作开展越发高效性，切实加强学生综合能力素养，为其后续学习和发展奠定良好基础。在以往小学语文古诗词教学中，主要采用的是一对多的单一教学方式，通过对古诗词的讲解，完成课堂教学目标。但是原先的教学理念和方法已经不符合现代学生学习需求，也在一定程度上影响其学习积极性。基于此，教师在语文古诗词教学中通过巧妙创设情境，对传统教学模式和方法进行创新，显著提高语文课堂教学效果和质量[3]。

二、小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的方法

隨着新课程改革的深入，对语文教学工作开展提出新的要求，需要教师在教学中根据内容创设情境，以此调动学生学习积极性，深入理解知识内容，满足其语文学习需求。为了能够在古诗词教学中合理创设情境，教师可从反复进行朗读，深入体会诗词情感、游戏表演，营造良好教学氛围等进行教学[4]。

（一）反复进行朗读，深入体会诗词情感

小学阶段的学生，在接受和理解能力比较有限，教师可通过朗读方法，让学生在熟悉古诗词基础上，理解内涵，以便更好地打开古诗词教学大门。比如在给学生讲解《赠汪伦》这首诗时，为了能够让学生深入体会作者与友人之间的情感，教师需要引导学生思考在日常生活中如何表达情感，通过朗读的形式，吸引学生注意力，增加其课堂学习兴趣。具体教学期间，教师可借助多媒体具有的音频功能，为学生播放这首诗词的美声朗读，并营造成相应的情境，接着引导学生在听的过程中动手画出朗读的节奏。完成后，教师要给学生一定的时间，让其自主朗读，联想与自己朋友告别的情境，在大声朗读的同时，还可借助工具书查找不会读且读不准的字音，促使学生能够在朗读的过程中，融入在诗词句中，深入感受作者笔下“桃花潭水深千尺”的美景，领悟作者“不及汪伦送我情”的情感。在教学期间，教师需要做好范读，指导学生对古诗词中的节奏和情感变化规律进行指导，让其能够找到学习古诗词的方法，激发对古诗词学习的热情[5]。

（二）游戏表演，营造良好教学氛围

大多数小学生对游戏有浓厚的兴趣，但是在课堂中注意力时间比较短。针对这一情况，教师可在教学中从学生兴趣入手，通过游戏与表演结合的方式，对学生进行古诗词教学，以此可吸引学生课堂学习注意力，提高学生古诗词知识的积极性和主动性。

比如在学习四年级《清平乐.村居》这首古诗时，教师可选择五位学生，分别让其扮演“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”，之后引导学生模拟诗歌情境，并进行表演。在此次活动中，对参与活动的学生要进行适当的鼓励和奖励，这样做可有效调动学生参与教学活动的积极性，在表演过程中深入感受故事内容，为学生接下来知识的学习营造出良好的教学氛围，活跃课堂氛围，提高课堂教学质量和效果。

（三）吟唱比读，发展思维

思维是语文内核，而学生语文核心素养提高，需要教师落实在思维发展和创新培养中。在组织高年级学生进行古诗词吟唱教学，教师可通过引入比较阅读法，调动学生参与教学积极性，为其创设出可发展思维的学习情境。

比如在教会学生《诉衷情》《出塞》这组抒怀诗吟唱后，教师需要不断启发学生，让其建立比读求同的思维模式，接着引导学生通过小组合作模式，查阅相关资料，就这两首诗歌在内容形式、情感主旨、写法手法等方面的异同进行分析。经过学生深入探究后，学生从形式上得出《诉衷情》是词，而《出塞》则是七言诗;从写作手法分析，《诉衷情》主要是通过今昔非比，表现陆游的坎坷经历和不幸遭遇，体现出报国无门的悲愤不平之情。《出塞》主要是描写边疆景物与人的心理，表达王昌龄希望早日平息边寨的故事，让百姓过上安定地生活。学生通过对诗词深入理解后，对这两首诗词进行吟唱，能够更好地领悟诗人呈现出的家国情感[6]。

结语：

综上所述，在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境，既能够吸引学生学习注意力，还可在情境体验中深入感受诗句情感，与作者产生情感共鸣，进而加深对诗词的理解程度，提高课堂学习效果。由此可见，在古诗词教学中创设情境具有重要意义，需要教师结合具体内容，进行合理情境创设。

参考文献：

[1]王祖才.创设教学情境激发情感体验——"体验式"教学在小学语文古诗词教学中的策略[J].新课程·中旬，2019（9）：113.

[2]马娟.诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略[J].考试周刊，2019（58）：50.

[3]刘婷玉.情境教学法在小学第三学段古诗词教学中的应用现状及对策研究[D].辽宁：沈阳师范大学，2018.

[4]黄雯.诗词教学人文熏陶——浅析在小学语文古诗词教学中渗透人文教育的策略[J].语文世界（教师之窗），2020（1）：43-44.

[5]金姝娟.在言语场景中丰厚学生的语文素养——以古诗词教学为例[J].教学月刊（小学版）语文，2021（1）：65-67.

[6]肖昭华.在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究[J].新课程·上旬，2019（3）：3.