摘要：网络学习空间类型众多，学习效果也不尽相同，为了提升网络学习空间的学习效果，我们设计问卷进行调查，希望从数据结果的统计分析中得出一致性的影响因素，借以提出提升网络学习空间学习效果的策略。

关键词：网络学习空间;学习效果;影响;策略

受新型冠状病毒疫情的影响，在线教学和在线学习已经成为高校教师和高校学生教学和学习的主要形式之一，教师为了更好地加强在线教学效果势必会选择使用各种不同类型的网络学习空间。网络学习空间是一种能让学习者开放获取、自由参与、互动交流的环境，它高度重视学习资源、信息资源、技术资源、设备资源以及人力资源的无缝链接和集成，将学校的各个相关部门和机构都纳入学习空间的组织框架之中，在各种因素的共同支持下，为学习者的学习过程提供全面支助。每个高校，每名教师，甚至每门学科惯于采用的网络学习空间类型可能都会不尽相同，那么这么多类型丰富、五花八门的网络学习空间对于高校学生的在线学习起到的效果到底如何？本文我們就尝试从普适的角度出发，希望能够推导出共性的结论，在一定程度上详细地分析和说明网络学习空间对于高校学生在线学习效果的影响。

一、网络学习空间对于学习效果影响的调查分析

为了充分说明问题我们选择了我校教师惯于使用的十三种网络学习空间加以调查，围绕研究主题设计了包含12道题目的调查问卷，以期从以下四个方面进行调查：（1）学生基础个人信息;（2）使用的网络学习空间类型及满意度;（3）网络学习空间对学习效果影响方面;（4）解决网络学习空间对学习效果影响问题的可能性方面。调查问卷以我校学生为主要样本群体发生，不针对具体对象，采用随机发放问卷的形式，确保调查样本的随机性，体现调查研究的科学性。累计发放问卷1500份，有效填写1326份，对于问卷数据我们分析后得出如下结论：

（一）师生互动缺乏

在问卷调查中，70.42%的学生认为在线教学中使用的网络学习空间转变对自己的学习效果有所影响，而高达56.34%的学生能够以非常肯定的态度表明其影响是负面影响。归于疑难问题解决类别的师生互动缺失在学习效果受了哪方面影响的问题中占比高达45.07%，充分体现了在网络学习空间中，教师与学生产生了沟通问题，涉及课堂提问、课后答疑、作业反馈讲解等多个方面。

而站在教师的角度和立场，师生无法处于相同的学习空间，面对学生时难免存在一对多的大方向教育方式，无法针对每个学生自身的学习习惯、知识储备、学习进度进行一对一的因材施教。纵使在相同的学习阶段，学生们学习的教材内容与知识难度是相同的，但无法与学生进行面对面的立体化交流无疑阻碍了教师对学生更加了解的进度，也让教师无法根据实际情况加以经验判断学生是否跟上了课程进度。

网络学习空间的限制导致教师无法根据以课堂为单位的教学活动中学生的具体反应来判断学生的学习效果，只能在阶段性的课堂小测或大型考试中查缺补漏。有经验的教师甚至可以通过面对面观察学生的发言反应、微表情与神态、课堂抽查提问状况等环节判断学生的学习状态、学习质量、学习心态。即使是以学期为单位的阶段性教学时段中，学生的学习状态和心态也不会始终如一，而是随时发生变化，网络学习空间限制所导致的师生互动的缺失会直接影响学生的学习效果。

（二）学生整理归纳能力不足

利用网络学习空间进行学习后，学生可以根据教师授课内容和教材自行整理归纳知识点，利用课后作业与小测，甚至于自测的手段查缺补漏，发现自己的不足之处，并在建立知识网络图的基础上继续强化知识弱项，这样就缺少了同一学习空间内教师与同班同学的帮助与互助，学生容易出现整理归纳能力不足的现象，在原本就很难达成的自我审查、举一反三、知识反思方面产生易影响学习效果的能力缺失。

整理归纳能力也与学习技能迁徙息息相关，第一个学习环节中的遗忘加剧瓦解了最后一个学习环节中应该完善的整理归纳能力，占比39.44%的学生认为自己的学习效果受到了学习技能迁徙的影响，呈现了较为直观的指向性。

（三）学习效果呈下降趋势

调查问卷的数据客观而真实地体现了网络学习空间对学习效果存在的影响，以负面影响居多，在线教学质量与效果也不可避免地下降。在线教学的投入与实际效果收益并不能始终维持正比，而是随着在线教学的时限与阶段长度、广度而变化。

当网络学习空间作为学生辅助学习的手段时，学生更易调整心态，以应对辅助教育的态度进行查缺补漏，专注度与持久度都呈稳定增长趋势。而如果把网络学习空间当成高校教学某一时段内唯一且必须的全阶段教育方式，学生的心态也会随之产生变化，教师也无法多维度掌控全局，多方的不适应与不坚持导致网络学习空间教学效果下降成为必然局面。

二、提升网络学习空间学习效果的策略分析

发现高校网络学习空间对学生学习效果的消极影响未必是一件坏事，及时发现其教学模式中存在的致命问题，更加有利于这一便捷有效的教学模式不断进步发展。学生群体对于提升高校网络学习空间的学习效果仍有一定信心，根据调查问卷数据显示，占比50.7%的学生始终认为在线教学中网络学习空间对学习效果的影响可以有效消除。

而清楚认知学习困难也是发现问题与解决问题之间的关键环节，在调查问卷中，学生能够清楚认知自我学习困难例如：答疑与沟通方面，占比43.66%的学生认为网络学习空间发生转变，难以与教师有效沟通，而29.58%的学生同时认为这也导致了自己学习上的疑难问题无法及时解决;情感态度方面，63.38%的学生由于网络学习空间限制，无法体会良好学习氛围，从而无法获得沉浸式学习体验，同比学生认为自己很难集中精神，导致学习效果急剧下降，而57.75%的学生正视自己自律性不足的问题，希望得以具体措施下的具体改善方案。

学生在学习空间转变的情况下，仍然要保持高效学习、高质量学习，这需要教师积极改善教学质量、高校重视学习空间转变后的差异、学生端正学习态度与心态，三方的共同努力才能有效提升网络学习空间下的学习效果。

（一）创建并鼓励多元化交互

1、创新型在线答疑模式

集中解决教育活动中的师生交流缺失和学生疑难问题解决两大难点，需要我们在网络学习空间中提出创新型在线答疑模式。从学生难以及时反馈问题、教师难以及时发现问题作为切入点，专门设置以学生个人窗口为单位的答疑自习课，促进师生之间的有效交流，形成良性循环。

有效改善并升级传统自习课的完成课后作业功能，进行有规模有组织的课堂重难点课程回放，学生可以根据自己的实际学习情况选择回放内容，在与教师的私聊窗口进行无干扰提问。这一举措有效避免了学生的害羞、畏难心理，提供了较为私密而直击要害的问题解决方式。而教师会根据教学情况依次解答，构成双箭头沟通，及时一对一掌握学生学习情况，记录学生知识弱项，指导学生的知识点疑惑，完成有效溝通环节，并且在今后的课堂提问和试卷批改中针对每个学生的具体问题进行追踪关注，巩固答疑效果。

2、以学生群组为单位实现高效交流

为解决学生的整理归纳能力不足与自主学习能力缺失，形成以学生群组为单位的学习交流群，在互联网教学平台中模拟还原传统课堂教学中同一学习空间内学习小组的互助式学习效果。

在教师无法兼顾每一个学生的多种疑难问题时，学生群组作为首个交流环节产生有效交流，归纳并总结课堂内容，知识要点，并产生疑难问题共鸣。较为简单的疑难问题完全可以通过学生群组的内部交流而妥善解决，提问的学生得到了知识点的修补效果，而解答的学生同时也完成了对习得知识的二次巩固。较为复杂的普遍性疑难问题，则可以通过学生群组的交流总结，一并反馈给教师，更加高效也更能体现此类疑难问题的难度，引起教师与学生的双重重视，着力解决此类问题。

（二）充分利用现有教育资源

不论是学校内的传统课堂教学，还是新冠肺炎疫情下使用的网络学习空间，教学设施中的硬件设施都是学校重要的教学资源。硬件设施承担了学校办好学的重要物质基础，当教学平台和模式向在线教学转变后，如何更好地有效利用教学硬件资源成为了把握教学质量，促使学生学习效果提升的关键点，能够积极推进项目教学法的运用。

网络学习空间选择方面，高校应该全力推动有效交流，弥补学习空间限制带来的不足，采用沟通性更好，平台、教师、学生三方姿态更加透明的平台进行线上教学。在课堂教学活动进行中，教师应当适度掌握学生动态，在不完全监控的状态下，应用学习空间数据观察了解学生的专注度，例如：通过教师进行大规模统一提问时，学生在答题框内打字的有效次数判断学生是否专注;通过学生网络学习账号的有效在线时间判断学生是否在课堂进行中离开座位等。

完善硬件设施，充分利用现有教育资源，观察并及时发现学生的学习状态不足，及时制止私人学习空间下学生的远距离失控，有效提升学生课堂时间内的学习效果。

（三）有效提升网络教学质量

1、重视教学活动设计

在线教学模式更需要教师精心设计教学活动，通过有限的课堂时间达成与传统课堂教育面授效果相同，甚至超越面授效果的教学效果。

身处不同学习空间后，教师进行教学的重点之一在于：如何与学生进行有效交流。在教学活动设计方面，教师应该灵活运用课堂连麦中心控制系统，多加入能让学生参与的诵读、提问、发言、回答等环节，及时开放学生的连麦对话权限，构成双向的知识共渡。让学生有课堂学习的紧张感和新鲜感，维持学生的学习专注度，避免在生活空间与学习空间混为一谈的情况下失去边界感，产生松懈和随心所欲的学习错觉。

2、建立更紧密的师生联接

在重视教学活动设计的前提下，教师尽最大可能做到构建与学生的双向有效沟通，这就促使了更为紧密的师生联接建立。以课堂内容传授为基础联接，有效沟通为上层联接，后续的答疑与对学生的关注为巩固联接，最终达成了解学生疑难问题、学习弱项、心理状况的全面联接。只有在网络学习空间中，仍然能够做到对学生的动向了如指掌，及时从学习状态与学习心理这两大方面进行指引与教育，才能让学生感受到网络学习空间中仍然存在的学校机制、教师威严与教师监督作用。让学生从心理层面对教师更加信任，在每个需要调整的学习心态转变阶段，和教师积极反馈，同时作出自我状态检测，构成良性循环的双向有效交流。这种更为紧密的师生联接建立，从根本上解决了学习空间限制对学生学习效果的负面影响，让学生在网络学习空间的学习中，仍然保持学习态度、学习热情、学习质量，产生良好的学习效果。

我们知道问卷调查不是完全统计归纳法，数据的结果和分析不能代表全部现象和情况，文章中我们的样本对象也够不上大范围采样，我们也知道数据结果不能代替全部教育现实，写作本文只希望以点代面，为广大教师在网络学习空间的选择和使用中少走弯路，尽可能高的提升学习效果。

基金项目：鞍山师范学院2021年校级本科教学改革项目，项目编号：202140020。

作者简介：杨光，性别：女，出生年月：1979年3月，职称：讲师，学历：硕士研究生。