黄小璇

（广州市医药职业学校，广东 广州 510430）

1 智慧职教“云课堂”在中职化学教学实践

信息化技术的发展与智能手机的出现不仅改变了我们的生活方式，也正推动着教学课堂发生变革，从“一支粉笔、一块黑板”的传统课堂，到多媒体教室，到白板技术，信息化技术发挥着越来越大的作用。在教育领域中，信息技术的升级带来了教育时空的颠覆、教育方法的变革、教育质量的提升，智慧职教“云课堂”在此背景下应运而生。“云课堂”是通过构建“云”“网”“端”为一体的数字化教学平台[1]，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂[2]，它为化学教学的发展提供了机遇，对课前预习、课中教学、课后复习、评价反馈等产生新的启发。笔者尝试在中职化学教学中引入云课堂，利用云技术进行在线组课备课、在线资源推送、线上线下教学、在线评价反馈，把课堂搬到“云”端上，提高学生的学习兴趣，打造高效的化学教学课堂。

1.1 在线组课备课

对于教育工作者来说，“互联网+”给教师提供了一个崭新的平台，让更多优质的数字化教学资源在平台上实现共享，如国家资源库、精品课程、资源共享课、可汗学院等。因此，我们要善于利用“互联网+”给教师提供的平台，调动全世界最优质的教学资源，实现资源全球化，提高组课备课的质量。

由于笔者所授课的对象为药品专业的学生，根据学生的专业特点，调用国家职业教育药学专业教学资源库优质的颗粒化资源，并结合无机化学教学大纲和学情，将颗粒化资源进行二次开发，形成有文本类、图片类、视频类、动画类、案例类、课件类和微课类的无机化学教学资源库，实现了在线组课备课，提高了备课的质量与效率，为高效课堂的实施打下坚实的基础。

1.2 在线资源推送

云技术正改变着教师的教学模式与学生的学习方式，“学习自主化”“以学定教”“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想与教学理念日益得到认同，利用云技术支持自主学习、在线学习、在线预习将成为必然趋势。

在线组课备课后，笔者让学生在手机上通过扫二维码下载“云课堂”的App，利用笔者提供的邀请码进入云平台上笔者构建的无机化学课程课程。在上课前一周，笔者在云平台上从自己的教学资源库中调用与学习内容相关的学习资源，如教学课件、微课、学案、视频、动画等，通过云平台推送资源，引导学生在上课前利用课余时间通过手机登录云课堂进入无机化学课程进行自主学习和在线预习。引导学生将自主学习或在线预习过程中遇到的困难在云课堂的“讨论活动”中与其他同学或教师进行在线讨论交流，最后完成在线作业检验预习效果。笔者通过学生在云课堂上的讨论交流收集学生预习过程中的问题，并通过在线预习作业检验学生预习效果，对学生自主预习的程度有一个初步的判断，确定课堂教学难点，调整教学设计。

1.3 线上线下教学

教育的目的不仅是传授知识，而且还要教育学生做人。在课堂教学中，不能盲目信息化，而忽视学生职业技能、职业素质的培养。笔者尝试把传统教学和信息化教学的优势融合在一起，利用“云课堂”，结合学生的专业和课程内容，采用线上线下相融合的混合教学模式。高效率的学习方式，活跃了课堂气氛，有效地提高了课堂教学效果。线上线下混合教学模式既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[3]。如在“化学反应速率”这节的教学中，笔者结合云技术通过“头脑风暴引任务—小组协作制方案—实验探究得结论”3个环节来完成“影响化学反应速率因素”这个知识点的课堂学习。

1.3.1 “头脑风暴”引任务 笔者利用手机在“云课堂”对“影响化学反应速率的因素有哪些”进行头脑风暴活动，让学生在手机上发表自己的看法，集思广益，让所有的学生都能同时参与思考与回答。笔者对学生的答案进行“送花”“加分”，极大地提高了学生参与的积极性，通过头脑风暴得出影响化学反应速率的因素有：浓度、温度、催化剂压强等，再引出任务：如何探究这些因素对化学反应速率的影响呢？进入第二环节。

1.3.2 小组协作制方案 笔者引导学生以小组合作的形式讨论设计“浓度、温度、催化剂、压强对化学反应速率”的实验方案，通过画图或表格的形式把方案画在白纸上。利用云技术中的“拍照上墙”这个功能，将学生的方案“随拍即投”展示在屏幕上，并让各组派代表讲解方案并解答其他组学生的疑问，“随拍即投”将学生思考进行现场投放，实现及时反馈，可以当场解决。方案通过后方可进入第三环节。

1.3.3 实验探究得结论 在中职化学教学中，不仅要通过实验加深学生对理论知识的理解，还要让其掌握规范的操作技能，养成严谨的科学态度和职业素养。在学生小组实验探究过程中，把学习的主动权交给学生，让其在学中做、做中学，并利用云平台“实物展台”这个功能将学生在实验探究过程中有代表性的实验操作和现象录制下来并进行展示，将操作细节扩大，让其他组的学生进行点评，激发其学习兴趣，强化规范的操作技能，提高口头表达能力和分析问解、解决问题等能力。

1.3.4 在线评价反馈 当学生在“云课堂”学习时，整个学习过程中系统会自动记录学生的学习情况，从课前预习、课堂学习到课后复习，他们的每一步学习行为都会形成一目了然的“数据”。在学生预习过程中，笔者通过云平台可以跟踪学生的预习情况，如学生课前是否观看课件、微课、视频，是否参与讨论等，而在课堂学习中，学生回答问题、参与讨论等课堂活动的频率与准确性、测试分数等都会如实地记录在云平台上。笔者充分利用这些“数据”，并对“数据”进行深度挖掘，从学生的学习态度、知识技能的掌握情况、合作能力、情感态度与价值观等全面评价学生，并提出更具针对性的发展建议，实现了真正的过程评价与全面评价，提高了教学评价的有效性。

2 “云课堂”在教学应用中存在的问题与对策

在“云课堂”教学应用中，必须解决无线网络问题，使教师和学生能用手机通过无线网络登录云课堂。在课堂教学中，如果教师要利用“云课堂”中的“实物展台”这个功能时，必须让笔记本电脑和手机处于同一段无线网络，才能实现这个功能。在“云课堂”教学中，学生要用到手机、电脑进行课堂学习，而由于学生的自控能力较差，在课堂上使用手机进行学习时，有些学生可能会利用手机进行聊天、玩手机游戏、看电影等。这就需要提高教师的掌控能力，设计好教学环节，如在需要利用手机进行线上学习时，设计好时间限制，时间一到就自动关闭，让学生放下手机进行线下学习，参与到课堂的各项活动中来，培养学生对课程学习的兴趣，达到“共情”的效果。

在教学中，我们一定要把握好云技术应用的度，不能让学生整节课都沉迷手机，而忽视线下课堂教学的优点和必要性。应结合教材内容和人才培养目标，采用线上线下相融合的混合教学模式，才能有效地提高教学效率。