陈德文

摘要：目前高中英语的教学基础是英语词汇教学，在英语教学中教师要侧重于核心素养的教育，根据核心素养有效推行英语词汇教学，以提高学生的自主学习能力，促进学生更好地学习英语知识和词汇。在词汇教学中教师需要设立英语语境，利用思维导图加深学生的了解，加强对学生的引导，发展词汇教学以扩展英语知识。

关键词：核心素养;高中英语词汇;词汇教学

英语学习伴随时代的发展和进步，广泛受到了人们的关注和重视，在现代社会中也要不断加强对英语教学方法的创新和改革，而在课堂中逐渐渗透核心素养教育的理念，则有利于学生的学习成绩。核心素养是指学生必须具备社会发展需要和能够满足终身发展的关键能力和基本素质。

一、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）教师层面

伴随新课程改革的不断改革，英语教师的教学理念也要不断深化。教师除了传授知识外，更要注重提高学生的学习能力和思维素质的培养。新高考改革中重点强调了对语境的理解，明确地淡化了语法，完全指出要学生累积大量丰富的词汇量。但当前的高中英语词汇教学中，依旧存在语境意识不强、重语法等现象。在教学过程中，某些教师只是简单地根据词汇表对单词进行讲解，从发音到词性再到词义，大部分教师的教学不会采用具体的语境运用。而且，当前课堂教学方式教师依旧采取传统方法，教师只管在讲台上讲，学生习惯性地在下面记笔记，造成课堂不新颖、乏味、不吸引人。有的教师只注重单词的讲解，没有相应的评价和测试方法，并认为学生通过一次单词听写就能学到所有单词，而且也没有制定定期复习计划和适当的学习计划。这种传统的词汇教学方式在英语词汇教学中，背离了“课程标准”的概念，忽略了以学生为主体的教学理念。

（二）“应试”现象突出

有一些学校将升学率作为教学的首要目标，只管增强学生的考试成绩，不注重學生的自身发展。有的教师在高中英语词汇教学中，虽然重视教授学生理论知识，但也只是单纯地追求学生的考试成绩，对英语单词的应用不做具体讲解。这种“应试”的教学方式，不能帮助学生建立和积累英语知识，无法完成学生的英语词汇学习以及掌握，完全不利于增强学生的英语水平。

二、核心素养下高中英语词汇教学策略分析

（一）重视学生英语词汇的累积方法的改进

积累英语词汇往往是一个比较漫长的过程，在过去学习中学生也只是单独记忆英语词汇，而这样记忆词汇的方法往往不太实用，会影响学生之间的英语交流。所以，高中英语教师在核心素养下要改善教学方法，努力培养学生的创新素养和学习技能。例如，英语教学的语块化如何在教学中实现。语块单位通过标准化丰富学生的词汇量，并学习如何有效地操作。在学习过程中这种教学方式让学生逐渐养成优良的思维能力，让学生在重复练习的过程中突破先天思维和形式的限制，有效提高学生阅读和理解能力，同时在语言输出方面更加准确地表达内容。

（二）创设英语语境，加强对学生的引导

在相应的英语语境中学生可以有效地获取词汇知识，更好学习英语词汇。在讲解英语单词时，教师需要将创造出的英语语境和英语单词有机地结合起来，用学过的单词进行正确的造句，促进学生的联想。这种方法可以促进学生对英语词汇知识的学习和理解，使学生可以灵活地使用他们的词汇。例如，教师在讲授与餐厅关联的英语单词时，可以利用教室环境将教室模拟成餐厅形式，学生模拟顾客，教师则模拟餐厅服务人员。教师首先向学生演示，在日常生活中餐厅点菜的行为，然后指导学生进行模拟。这个模拟语境的创建将帮助学生学习在餐厅用餐时使用的交流用语，以及掌握与食物相关的英语单词。另外，情景模拟可以激发学生的学习兴趣，让课堂学习更加愉快、轻松。积极鼓励学生多加入英语教学活动，以提高学生的学习效果。为了营造更好的英语语境，教师还可以引进外教。外教具有以下作用，首先，外教的加入，可以让学生感受纯英语，学习具体的词汇等知识的应用，有效增强口语交际能力和词汇使用。其次，可以激发学生学习英语的兴趣，为英语课堂注入新的活力。学生与外教在课堂上的互动、肢体语言、语言逻辑等都影响着学生的思维、思想、视觉、行动和判断冲击，为英语课堂注入新的活力，这也给学生不一样的体验。英语是一门语言应用学科，旨在帮助学生在工作和生活中正确使用英语。在日常英语教学中通过引入外教，学生可以体验外教的思维方式，模仿外教发音，或直接与外教进行口语交流，这可以提高学生的英语水平以及语言能力，全面提升英语词汇教学的效果。

（三）元认知策略

词汇教学要引导学生主动学习，制定预习、复习计划，让自己成为词汇学习的主动者以及积极参与者。教师可鼓励学生课前先预习、查字典，课后归纳整理，经常复习，并采用词汇竞赛等方式使他们获取成就感。

（四）交际策略和情感策略

教师可开展更多的团队合作活动以加强学生间的交流帮助，要鼓励学生树立信心，给自己积极的心理暗示，并积极参与同伴合作活动，共同进步。

（五）指导学生学习多种词汇记忆方法

（1）音标记忆法。根据拼读规则去背记单词要比死记硬背容易很多。这就要求学生要掌握国际音标，再由音联系起形，形与义结合。必修3Unit4中的词汇有一些长难词，如atmosphere，fundamental等，都可以用这种方法记忆。但要注意发音规则中的例外问题。（2）构词法记忆法。构词法作为高中英语语法的学习内容，涉及词根、词缀、词性等方面的知识，可以帮助学生理解词与词之间的关系，更好地记忆单词和掌握词的用法。如本单元的lessen是形容词less加上动词的后缀-en构成一个动词;biologist，geologist，physicist这三个词里都含有表示人的后缀ist，等等。（3）感官记忆法。教师要善于调动视觉、听觉、嗅觉等更多的感官参与词汇学习，这样会使学生理解和记忆词汇的效果更好。如本单元涉及太阳系的行星名称和其他一些天文学相关的词汇，可以采用视听的方式，利用英文短片让学生有更直观、更深刻的印象。

结束语：

在英语学科核心素养的指导下，教师对高中英语的词汇教学更应注意从学生的实际出发，帮助他们树立学习信心，养成良好的记忆和学习习惯，把握词汇的类别，采用多种学习方法和学习策略，为英语学习打下坚实的基础，培养自身能力和品格。

参考文献：

[1]杨虹. 基于英语学科核心素养理念的高中英语词汇教学策略实证研究[D].四川师范大学，2020.

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