章锦华

摘要：语文习作作业设计在教学环节中经常被忽视，作业的形式往往比较单一。提升各个层面学生的写作兴趣，就要加强对语文习作形式校本化的研究。在设计时，要充分考虑到学生的个体差异，注意形式多样化。

关键词：习作设计;个体差异; 习作形式

教师在布置习作训练时，往往较少考虑学生的个体差异，只是把自己认为要完成的习作任务一刀切扔给学生，并没有根据学生的个体差异做层次任务分解。同时根据任务需要达到的评价标准是什么，也模糊不清。长期下来，少慢差费，收效甚微，更甚者，一无所获。不仅没有促进教学，反而把学生的写作的积极性磨光了，教师自己也感觉非常疲惫，造成了“两败俱伤”的恶果。

一、着眼学生的个体差异，将习作任务分层次

在任务设计的时候，要更多考虑学生的差异。从学生的实际情况出发，对习作进行分层设计，对作业的数量、形式、内容、评价进行灵活处理。把习作分为基础层级、中等层级、提高层级，让学生自主选择作业层次。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，设计了这些作业：朗读课文、抄写本课中“读读写写”的词语2遍，并能用3—5个词写一段话。（基础层级）;摘抄3处你认为描写优美的句子，并说说好在哪里，选择一句仿写（中等层级）;仿照课文片段，学习比喻、拟人手法，用精美的语言写一段200字左右的短文。以《     的冬天》为题（提高题）。分层作业针对学生的差异，设置不同的难度，能够调动学生学习的主动性，提高学生作业的质量，实践证明，在相对宽松，并受到足够尊重的情况下，学生才会更加认识到自己是学习的主人，积极主动地参与学习。

二、以多样化的实施策略，全面提升学生的习作水平。

除了针对个体差异，实施分层作业制度，想好好调动学生的积极性，让他们真正意识到自己是学习的主人，最大限度發挥学生的作用。可以大胆让学生自己设计习作任务。众人拾柴火焰高，集体的力量更强大。

以诗歌改写方式，提升学生画面描写能力。在《天净沙.秋思》这首散曲的学习中，学生自己设计了这样一道作业：请给这首散曲绘制一幅图画并配上解说的文字。这作业调动了学生的积极性、主动性，尤其是有绘画特长的学生，交出了一份非常满意的答卷。名著阅读整本书思维导图设计，可以有效提升学生阅读的整体意识，《骆驼祥子》的学习中，可设计《骆驼祥子》思维导图作业，再安排一次思维导图展，学生的积极性得到很好调动，同时更好促进了语文的名著教学、古诗教学，起到以写促读的作用。

以说代写，提升演讲稿、说话稿等情境任务写作。对于任何一个作文题目来说，教师在引导学生写作之前，都应当让学生围绕题目表达自己的观点，通过阐述题目类型、表达题目情感，思考写作具体细节等方式，让学生对即将书写的作文产生一定的认识，达到意在笔先的状态。通过这种方式进行教学，可以让学生在反复思考过程中更好地组织自己的语言，从而写出更加精彩、充实的作文内容。

语文能力包括听说读写四个方面，原来习作任务设计候，更多关注的是写的方面，听说读都被忽视甚至无视，这样的做法不符合新课标的要求，也不能全面提高学生的语文素质，不利于提高学生学科专业素养。新课程教学改革，在中考的作文命制上也更加体现了语文的应用能力，表现在写作任务明确要求，写讲话稿，写演讲稿，在班级与同学交流，这样的写作，如果一味地纸上谈兵，不给学生实践的操练与体验，效果甚微，而且总是漏洞百出，因此，在演讲这个专题写作任务中，我们可以先确定一个学生感兴趣的主题，先让学生观看演讲视频，然后动手写作演讲稿，接着在班级演讲展示，班级评议。这样就能实现听说读写的有效结合，能力的全面提升。

三、鼓励多角度积累素材，为篇章写作奠定坚实基础。

生活是写作的源泉，引导学生从生活中捕捉素材。让学生关注生活，观察生活，思考生活。有意安排一些任务型的写作任务驱动学生观察生活，思考生活。例如人教版七年级上册第一单元的写作实践安排，就十分有利于培养学生的观察能力。

1.新的校园，新的环境

2.我是中学生了，感觉真棒

3.我的新同桌真幽默

4.校园里有这么一个有趣的地方

让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，经常安排一些联系学生生活实际的活动，以教材的主题相配套布置学生积累素材，加强体验与感受。

写作不是闭门造车，必须关注时代与生活热点，布置孩子每天听新闻和广播，关注时事，扩大知识面，随时做素材积累。注重多看，多读，多思，多背，这样写作素材多，站位也高。

大量分类素材积累，平时阅读中文本的解读体会，不断认识语言表达的规律性知识，深入用心地做好圈点批注式阅读，体会范文的写作思路、特点、方法。在持续不断的语言涵养运用中，必能不断提升篇章的写作技巧。

四、总结

作文教学是语文教学的一个重要部分，习作是达成写作能力的一个重要环节，它不仅能检测教师的教学效果，更能积极引导并推动学生的学习。我们要充分认识到语文习作设计与评改的重要性，根据学生认知基础和发展需求来进行设计。不断探索、不断创新，使语文习作科学化、趣味化、个性化，让学生乐于写作，便于完成，从而有效提高他们的语文能力与素养。

参考文献：

[1]基于读写结合的初中语文高效课堂的探究[J].伊志旭.  科学咨询（科技·管理）. 2020（01）

[2]初中语文写作教学与生活的结合探究[J].潘玲玲.作文成功之路（高考冲刺）.2019（12）

“本成果系三明市“壮腰”工程课改项目课题研究成果，课题名称：立足“三维”推进写作策略研究;课题批准号：ZXKTC-2004;课题负责人：章锦华。