成雪

摘要：作业往往是课堂教学的延伸和补充。随着新课程改革的不断深入，数学作业从枯燥无味的反复计算变为趣味横生的多元组成体。对于学生来说，作业是巩固知识和夯实基础的过程，可以对所学知识进行查缺补漏，提高学生自我反思的能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了双减背景下的小学数学作业设计策略，希望具有一定参考价值。

关键词：双减;小学数学;作业

引言：

多种多样数学作业的设计，不仅可以提高学生的数学学习自觉性，发展学生的多种数学思维，而且还能让学生乐学、会学、爱学，最终促进学生的全面可持续发展。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于双减背景下的小学数学作业设计策略的研究有着鲜明现实意义。

1创新作业布置方式，提升生活化作业体验过程

在网络媒体时代，多媒体辅助教学已经成为了教师教学的一个重要途径，教师应当创新数学作业的布置方式，使学生在生活当中培养良好的数学思维和数学习惯，利用生活当中的学习途径更好地展开地数学知识的学习。

教师可以为学生搭建多样化的作业平台，在进行《数据处理》这部分内容的教学时，教师可以这样进行作业的布置：“同学们，统计图可以帮助我们更加直观的了解数据信息，在生活当中，扇形统计图、折线统计图和条形统计图都有着广泛的应用，接下来就请大家根据网络资源收集相关的统计图，然后一起说一说根据这些统计图了解到了什么样的数据信息。大家可以将作业以 PPT 的方式呈现出来，然后上传到我们的公众平台上。”教师将多样化的作业平台进入到了学生数学作业的过程当中，学生可以借助网络来收集相关的生活数学信息，在这个过程中，学生更能够了解到数学知识在生活当中的广泛应用，并且在利用生活当中学习平台和媒介的基础上更好地完成作业，利用多元化的平台来展示学生的作业可以激发学生完成作业的积极性，使学生更好地参与到趣味性生活化作业的完成过程中，转变学生对数学学习的态度。

2转变传统教学观念，开展前置性作业的布置

在布置前置性作业的过程中应该结合小学生当前的思想与心理状态，当前已经掌握的数学知识以及学习能力来开展相应的作业布置工作。布置作业时要保障学生可以对之前学过的内容有一个重复性的学习积累，加深自己的印象，还要融入一些新知识新元素，让小学生产生一个探索精神与问题意识。然后根据自身不能解决的问题来及时向教师进行提问，以此来学习到相应的知识。例如在教学《年、月、日》一课中，教师就可以根据教学内容来布置相关的作业，作业流程应该按照上述流程来照顾到学生的每一个学习环节。例如提出有一个历史意义的时间，让学生回答是哪一年哪一月哪一日，这样来激发小学生对年月日的敏感度。緊接着结合小学生的是日常生活，来向小学生提问每年的天数与月份数，以及在特殊规律中每年的天数等等问题，以此激发小学生的学习兴趣，让小学生积极的参与问题的回答。最后，教师还可以鼓励小学生主动说出自己的不解之处，教师可以在备课阶段就先预设几个学生可能会提出的问题，例如为什么平年与闰年的天数不一样，为什么二月份的天数最少等等，充分提升前置性作业对小学生数学学习的有效性。

3设计对比性作业，促进概念明晰

在设计作业时，通过练习内容、形式、方法等对比，引导学生抓联系、找差异，从而巩固知识，丰富知识结构，并学会反思，提高数学学习能力。引导学生进行相关知识的对比，养成主动反思的学习习惯，比单一巩固知识更为重要。罗杰斯认为，有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。教学中，学生的错误很多时候是由于对知识没有真正理解，容易与其他相关知识混淆，所以在解决单一问题时容易产生定向思维，面对综合应用时则无法应对。基于此，针对容易相互干扰的知识设计对比性作业，引导学生在对比中区分新旧知识的联系，从而理解知识本质，灵活运用知识解决问题。

例如，在教学完最大公因数和最小公倍数后，设计对比练习：制作小棒和小正方形学具，（1）准备两根塑料棒，第一根长 42 厘米，第二根长 56 厘米，要求剪下的每根小棒都同样长，每根小棒最长多少厘米？能剪几根？（2）用一张长 56 厘米、宽 42 厘米的长方形卡纸，剪边长 7 厘米的小正方形，能剪几个？在新课教学时，这样的问题分别在相应的课时里出现过，大部分学生都能独立正确解答，表面看起来正确率很高，但实际上部分学生只是依样画葫芦，并没有深入思考，没有真正理解与问题相关的知识本质。因此，教师有必要设计对比练习，把这两个问题放在一起，很多学生发现了问题：能剪几根小棒是把两次算的结果相加，而能剪几个小正方形是把两次算的结果相乘。这时再进一步引发学生思考：为什么前者用加法计算，而后者却用乘法计算呢？学生在思考、讨论中，理解了“线”与“面”的区别，初步感受了“一维”与“二维”的数学模型。由一道题明晰了一个知识内涵，从而有效突破了难点。在数学学习中，若仅是针对单一知识点的练习，容易使学生思维陷入定势，而不是真正理解。需要根据具体内容，明晰知识的模糊区，设置对比练习，让学生在出错中对比，在对比中思考，从而找到知识之间的内在联系，有效促进对知识本质的深化理解与运用，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

结论：

在新课程改革的大环境下，我们在改进课堂教学模式的同时也要对作业模式进行多元化调整，让学生体验数学的神奇，感悟数学的魅力。多元化作业就是为了能让学生利用所学知识解决实际问题，了解数学是与各种学科息息相关的，感悟到处处有数学，时时用数学，同时感受到学好数学的重要性，从而产生应用数学的意识。

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