谢小兰

摘要：小学语文教学中，写作素养的好坏、关系到学生语文素养的提升。为全面提高学生的作文水平，融入生活化视角分析很有必要。基于此，本文将结合生活化资源在小学语文教学中融入的意义分析，尝试着从生活细节、选材生活、结合学生个体、注重体验、学以致用、多元评价多个方面具体阐述多行并举开展小学语文作文生活化教学的策略，希望可以为语文作文教学添砖增瓦。

关键词：生活化视角;小学语文;作文教学;意义;策略

引言

随着课改的推进，小学语文作文教学越来越受语文教师重视。为提高作文教学的有效性，教师要清晰地认识到将语文资源融入小学语文作文教学中的意义，并尝试着选择适合学生成长的教学方式科学引导学生，从而让学生有更多的机会在生活中汲取力量，在写作中提高语文素养。那么，应该如何开展教学引导才更利于达到理想的育人效果呢？笔者认为有必要结合以下视角展开具体阐述。

一、生活化资源在小学语文作文教学中融入的意义

小学阶段是学生素质和能力提升的关键时期，也是学生写作素养培养的重要时期。在小学语文教学中，巧妙地融入生活化资源开展写作指导，不仅可以结合学生在生活中的体验分析，激发学生良好的情感体验，让学生可以在丰富的生活资源中感知其中的细腻情感，从而更加热爱生活;还可以在学生结合写作要求完成作品的过程中，提升自身的思维能力，继而收获更多的成长。因此，在小学教学中，语文教师一定要结合作文教学的目标和需求分析，积极思考在生活化视角中开展小学作文教学的有效途径，让学生在与生活有关的内容中思考，产生真情实感分析思考，从而逐渐走出传统写作中固定模式的方式，将更多情感融入写作中，促使作品完成质的飞跃。

二、多行并举开展小学语文作文生活化教学的策略

（一）生活细节，培养洞察力

在生活指导中，生活细节对促进学生写作能力的提升有很大裨益。尤其是当学生明确把握特征之后，从学生熟悉的生活入手，带领学生在生活中感悟，在探索中提升，与传统的教师直接讲解方法和写作途径相比，更利于调动学生写作的积极性，让学生可以在生活趣事或者有感触的事情中分析思考，从而在培养学生洞察力的同时，引导学生积累更多的写作素材，减少“无话可写”情况的出现。

以《触摸春天》一课为例：教学开始阶段，教师可以结合文章的中心思想，以“春天”为主题引导，让学生结合周边对自己印象深刻的事情分析，并组织学生完成进一步梳理探索。在完成基础教学讲解之后，可以拓宽教学素材，要求学生结合自己的经历，回顾春天里令自己印象深刻的情况，并选择“春天的趣事”分析思考，并借助多媒体呈现出春天的不同片段。通过这种模式，让学生可以结合自己的经历和观察得出的结果自主选定主题，并在自主洞察探究中，结合具体情节梳理写作思路。为达到理想的效果，教师还可以结合学生的表现分析，关注学生洞察出的不同要点分析，并适当穿插一些能够增加学生学习感悟的情境素材，从而充实学生写作的内容。

（二）选材生活，调动积极性

在语文写作指导中，为改变学生“闻写作色变”的不良状态，从生活中选材，融入一些学生比较感兴趣的事物指导学生，是基础也是关键。因此，在组织学生思考中，教师要尽量结合本班学生在写作课堂中的表现分析，明确学生的写作状态，并积极寻找与学生能力素质提升有关的问题，让更多选自生活中的素材吸引学生的注意力，调动学生写作的积极性，继而为学生搭建良好的写作环境，改变学生对写作的状态。

例如，在父亲节到来之际，教师可以选择一些与节日有关的题目，比如“我的爸爸”“爸爸的爸爸”等，让学生们可以日常生活的感悟，从周围生活中充分了解知识的内涵，并了解语文知识在生活中应用的途径，让学生可以感受语文知识的力量，并结合自己的体验分析思考，从而完成文章的写作。再如，教师还可以结合“我的偶像”类资源，要求学生先借助口头表达的方式描述自己对偶像的印象，并讲一讲自己向偶像看齐的故事，然后再引导学生将自己的想法以文字的方式呈现出来。在与学生息息相关的素材中引导学生，更利于学生找到写作的突破点，从而改变学生的畏难情绪，借助生活选材提高教学的效率。

（三）立足个体，巧传授方法

在小学语文写作教学中，每一名学生都是独立的个体，对写作有独特的看法。尤其是在完成一段时间的学习和探索之后，学生们的写作素养更是参差不齐，面对作品的态度和写作完成的情况也不是非常理想。如果教师可以结合学生个体情况，立足生活实际，传授给学生一些写作的方法，将有助于帮助学生在写作中感知知识的魅力，并在教师传授的多元化的方法中提高写作的质量，继而丰富学习的体验。而信息技术时代的到来，为写作方法的传授提供了更多的可能。因此，在现阶段，教师可以结合学生的日常表现和个体情况，结合生活实际，有序融入信息技术指导学生，从而在科学的引导中提高学生的写作素养。

例如，在教学中，可以有序融入“好记性不如烂笔头”的道理，鼓励学生结合自己的生活体验，将所思、所想和个体经历记录下来。在写作中，每一个学生都是独立的个体，并结合教师传授的基础写作技巧，将日常生活记录下来。然后，教师再结合学生习作完成情况和學生生活中的表现分析，找出学生在日记中出现的问题，并关注学生的成长情况，借助信息技术，采取线上线下引导的模式，传授给学生写作技巧。尤其是针对一些写作基础非常薄弱的学生，可以选择借助系列微课的方式从基础入手引导学生。通过这样的方式，让学生有更多的机会参与到课堂学习中，并在教师的科学引导中掌握更多的写作技巧。

（四）注重体验，提升创造力

好的作品与题材选取和表达方式有关，同时也离不开学生的真情实感和个性表达。尤其是在小学教学中，学生的思维比较活跃，喜欢天马行空，积极思考，因此，在作文教学中，教师也需要注重学生的学习体验，保护好学生的个性化表达，从而让语文写作教学摆脱一枝独放的不良迹象，朝着百花齐放的方向发展。因此，在教学中，教师要紧跟时代发展的需求分析，鼓励学生结合自己喜欢的风格去表达、去感受、去分析、去思考，从而在作品中注入更多的灵魂，在思想碰撞中收获提高创造力，继而写出更多独一无二的文章。

以《习作：我的动物朋友》为例：由于在撰写本部分内容的时候，要求学生选择一个情境介绍自己的动物朋友。那么，教师就可以用引导的方式，要求学生对照本单元学过的《白鹅》《猫》《母鸡》等课文为内容，分析他们的写作特点，并结合自己日常的经历分析，选择适合自己的写作方式分析思考，并与小组成员分享自己的独特感悟。最后，教师再结合学生的情况，鼓励学生先介绍自己的动物朋友，当学生出现独特的观点的时候，一定要积极肯定，从而尝试着激励更多的学生选择创造性的素材融入写作中。在生生相互影响下，原本沉闷的课堂氛围变得活跃起来，学生也在思维碰撞后积累了更多的写作素材，并开始梳理思路完成写作。

（五）学以致用，实践促提升

在小学语文教学中，空有理论欠缺实践，是无法达到知行合一的目标的。因此，在生活化素材的引导下，教师要在完成基础写作引导之后，尝试着开拓第二课堂，主动带领学生走出课堂、走进生活，感受写作对于记录生活中喜怒哀乐的重要意义，并带领学生走进实践生活中，从而实现知识的内化。

以公益活动为例：在教学中，教师可以结合立德树人的基本要求，带领学生参与到环境宣传、调查走访、参观烈士陵园、走进敬老院等多元化的主题活动，并鼓励学生积累更多的生活体验，并以写作的方式将自己的经历记录下来。在记录中，更利于学生理解写作在生活实践中的重要意义，并激起主动学习的积极性，并在实践运用中寻找问题，并及时优化。例如，在组织学生参与“环境保护”主题互动中，可以从调查问卷分析，要求学生针对塑料袋清理、外卖盒处理以及周围环境保护等视角分析，提倡保护环境从我做起的重要性。然后，鼓励学生结合自己的调查分析情况和环境保护的情况分析，将自己的感受以作品的方式呈现出来。通过这样的模式，让学生可以在完成写作中懂得知行合一的重要性，继而开始主动探索提高写作素养的方法。

（六）多元评价，提高有效性

在小學写作教学中，基础知识讲解和写作实践固然重要，科学评价也是必不可少的。因此，教师需要结合学生的情况分析，尝试融入多个主体完成写作评价指导，从而让学生可以在教师的指导下完成多元评价，并在评价中找到问题的所在，继而提高教学的有效性。

以《习作：那次玩得真高兴》为例：教师在组织学生结合基本要求完成习作任务之后，可以组织学生结合作品分析评价，从而找出作品中的问题，并及时改正。首先，教师可以组织学生对照生活实践中的体验和作文中描写的素材分析，思考是否需要适当调整内容。其次，组织学生自主找出语法、错别字等问题，并及时改正。然后，要求学生在学习小组中完成互评，找出他人作品中可圈可点之处纳为己用。同时，学生还可以在小组中互相评改文章。最后，教师先结合学生探讨的结果分析，鼓励学生找出问题，及时优化，然后明确共性问题，以主题式引导的模式引导学生;找出个性问题，采取“开小灶”的方式，传授给学生一些写作技巧。同时，还有必要为写得好的学生提供一定的物质奖励或者精神奖励，从而调动其他同学的积极性，促进学生写作素养的提升。

结语

总之，如何提高小学语文写作的有效性一直都是教学中教师关注的重点问题。因此，教师有必要结合实际情况分析，认清生活化资源在写作教学中融入的意义，并主动结合教学实际分析思考，多举并行有序开展教学，从而打造精彩课堂，助力学生写作素养的提升。

参考文献：

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[3]毕金书.探讨生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020（03）：39，38.

[4]毕金书.探讨生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（03）：2-2.