乔风莉

摘要：语文作为小学阶段最为基础的教学课程，在新课程改革的发展过程中，面临着更加迫切的改革需求，这就需要教师更加注重小学语文整体教学效率的提高。因此，教师应深刻认识到阅读教学与写作教学之间相辅相成的密切关系，并通过读写结合策略的实施，实现学生综合素质能力的有效培养。但是，在现阶段的小学高年级语文教学中，读写结合策略的实施仍存在一定问题，就需要教师积极优化教学策略，以此增强读写结合策略的教学优势。

关键词：新课改;小学语文;读写结合;教学策略

引言

对于小学生来说，阅读、写作均是难度较大的内容，这与小学生语文知识匮乏、生活经验少有关，而最主要的还是传统教学中阅读、写作教学单独开展的模式，新课改背景下，这种模式已经无法实现语文教学的新目标，也无法显著的提升学生阅读、写作能力。因此，近年来，读写结合模式在小学高年段阅读教学中得到了较为广泛的运用，旨在发挥两者相互促进的作用，丰富阅读、写作资源，提升小学生读写能力。

一、帮助学生养成良好的学习习惯

学习习惯是一种积极的行为倾向，能使学生的学习行为变得更加积极、主动，良好学习习惯的形成需要长期、持续的过程，但是一旦形成，会使学生受益终身。因此，在对学中高年级语文读写教学策略进行优化的过程中，教师就应注重学生良好读写习惯的养成，以此实现学生读写能力的有效提高。例如，教师可以培养学生养成记日记的习惯，使学生能通过日记的形式记录每天生活中遇到人、事以及迸发出的思维火花，实现了学生写作素材的积累和写作能力的锻炼。

二、通过阅读教学激发学生情感，引发学生写作兴趣

小学生社会体验较少，情感表达手段单一。通过阅读可以有效激发学生丰富的情感，引发学生的写作积极性。如果学生在阅读中能体会作者情感体验，不仅可以引发小学生与作者情感共鸣，还能引导学生在写作中融入真挚情感。比如，细致如发的细节描写、真挚充沛的情感抒发、活泼生动的语言应用……都可以从情感上给学生带来强烈的体验，引发学生写作的动力。因此，教师在阅读教学中，要全方位、深层次地剖析作品情感，在充分刺激学生情感“痛点”的前提下，增强学生的写作积极性。只有充分吸收文本中的思想情感，才能更好、更充沛地在书面上表达情感。所以，如何提升学生情感体验是阅读教学的核心，如果学生情感体验不到位不强烈，那么，写作出来的作品就会干涩没有内涵，进而阻碍学生的写作热情。如在统编版《我最好的老师》的教学中，作者深入刻画了“怀特森”这一形象，教师可以从学生的角度进行启迪，让学生回忆自己所经歷的老师。学生就通过自我体验，对自己以前老师的形象、举止有一个形象的回忆，创设了体验情景，学生也可以将自己对老师的形象描述出来，写作出来的作品才更有思想，更具个性。

三、积极优化读写结合点的设置

在小学中高年级的语文教学中，阅读教学和写作教学是相对独立的两项教学内容，两者之间的结合需要一定结合点的设置才能有效实现。因此，在对小学中高年级读写结合策略进行优化实施的过程中，教师就应积极抓住这一关键环节，对阅读与写作之间的结合进行科学设置。

首先，应有效把握读写结合点的设置原则。在对读写结合点进行设置的过程中，教师应严格地按照设置原则，对阅读教学与写作教学的结合点进行科学的设置。一方面，结合点应有助于激发学生的读写积极性。小学阶段的学生身心发展不成熟，喜欢具有趣味性的事物。因此，教师在对结合点进行设置时，就应注重结合点的趣味性，以此来激发学生的读写积极性。另一方面，结合点的设置应有助于深化学生对阅读材料的理解。读写结合是以读促写、以写促读的过程，教师在对读写结合点进行设置时，就可以针对阅读教学中的难点部分来进行设置，这样学生就能通过自己的思考，来深化对阅读教学内容的理解程度，以此实现读写结合教学的目标。

其次，深入分析教材，准确进行读写结合点的设置。读写结合教学的实施应建立在教师对教材深入分析的基础上，只有教师对阅读教学内容进行了深入的分析、对其结合点进行了准确把握，才能更加有效地进行读写结合教学的实施。例如，在教学《金色的鱼钩》一课时，教师就可以抓住文中对学生情感、态度、价值观的教育功能，以其中的情感体会作为读写的结合点，使学生能通过自己的笔端进行阅读过程中情感的表达，实现了学生读写能力的培养。

四、积极拓展创新读写结合的形式

读写结合教学策略作为一种新型的教学模式，具有高度的兼容性，既可以表现在对学生读写能力方面的高度兼容，同时也可以表现在结合方式的高度兼容。由此可见，在小学中高年级的语文教学中，读写结合教学具有多元化的表现形式，对于学生读写能力的培养也具有不同的侧重点。因此，这就需要教师应树立创新意识，积极对读写结合的教学形式进行创新、拓展，使学生在多元化的读写训练中得到读写能力的有效提高。

首先，通过阅读笔记的写作训练，实现学生写作素材的有效积累。阅读是学生语文素养的内化，而写作是学生语文素养的外化，只有通过这种转化的过程，才能使知识、素养转化为学生自身的读写能力。因此，教师应引导学生在阅读的过程中，注重阅读笔记的写作，这样不仅能帮助学生进行文章脉络的梳理，有助于学生阅读理解能力的提高，同时更有助于学生进行写作素材的积累，使学生的写作能力能在厚积薄发中得到提高。

其次，通过随文练笔结合训练的开展，促进学生写作能力的提高。例如，教师在对学生进行《北京的春节》一课的阅读教学时，就可以通过阅读教学来激发学生的表达欲，同时也可以引导学生通过仿写的形式，来进行当地某个传统节日中风俗习惯的描写，这样就很好地进行了读写结合，同时也能使学生在写作实践中进行文中写作手法、写作技巧以及语言风格的运用，促进了学生写作能力的提高。

结语

总之，“读”是吸收，“写”是释放，读写结合的过程就是学生吸收知识营养又将知识运用的过程。因此，在读写结合运用中，我们要考虑需要学生吸收的知识有哪些，如何让学生掌握知识运用。清楚了这些，教师就可以培养其读写习惯、锻炼其读写能力、激发其读写兴趣，提高学生写作水平。

参考文献：

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[2]周丽萍.小学语文教学读写结合策略探究[J].小品文选刊：下，2020，000（003）：P.1-1.

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