雷蕊

统编教材四年级上册第五单元是习作单元，围绕“我手写我心，彩笔绘生活”的单元主题，选编了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及交流平台，初试身手，两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》和习作，旨在落实“了解作者是怎样把事情写清楚的”的语文要素，及“写一件事，把事情写清楚”的习作要求。无论是文本内容的选择、课后习题的设计、还是习作例文和“初试身手”的安排，均紧紧围绕语文要素，从不同角度，逐步推进。

一、纵横梳理，构建单元主题读写活动

本单元教学重难点是“如何把一件事情写清楚”，即把事情的起因、经过、结果写清楚，将时间、地点、人物说明白，把作者看到的、听到的、想到的写清晰。要让学生真正理解将事物“写清楚”的内涵，光凭空洞的说教是不够的，需要借助习作单元中各种文本所搭建的“场景”，将“写清楚”具体化、场景化。

（一）横向梳理，還原文本场景

1.提供习作范本。本单元的两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，内容贴近儿童生活，都是以“我”作为故事的亲历者，都是以“我”作为故事的叙述视角，这为学生习作提供了选材范本与表达样本。

2.落实操作路径。从整个单元来看，精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，为“把事情写清楚”提供了具体策略。前者作者通过把看到的、听到的、想到的写下来，活灵活现地展现的麻雀与猎狗相遇时，“小麻雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的具体场景;后者则是抓住语言、动作把登山的过程写清楚的;《我家的杏熟了》中，把奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写的很清楚。“初试身手”环节，意在引导学生发挥想象，通过说说人物动作、神态、语言等，让静态的画面“活”起来，把图画说清楚、说生动。观察家人活动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。

3.关注文章的结构。文章的结构就是骨架，结构有构段和构篇两个要点。精读课文《爬天都峰》引导学生注意写事情时的谋篇布局——按一定的顺序写，到了习作例文《小木船》，则以旁批和课后题的形式，引导学生发现和交流作者详写友谊破裂的过程，和临别前赠送小木船再续友谊的过程，而二人吵架后的经过只用一句“转眼几个月过去了”进行过渡，重在引导学生围绕“题眼”关注详略得当的谋篇布局，这为学有余力的学生提供了更高的习作路径。

（二）纵向联系，贯通前后知识经验

就“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过前后习作的编排，给学生搭设了螺旋上升的梯架：在三上第八单元习作“那次玩得真高兴”中，要求“写的内容能表达当时快乐的心情”，侧重事情之中的“心情”表达;三下第二单元习作“看图画，写一写”要求写的时候，把“自己看到的、想到的写清楚”，侧重于事情叙述中的“所见所想”;三下第四单元习作“我做了一项小实验”。要求用上“先……接着……然后……最后……”将实验过程写清楚，还可以写出“实验时的心情”，习作强调“过程清楚”和“心情表达”兼顾;本单元习作“生活万花筒”对叙事要求进一步提升，将“事情过程”具体定位为起因—经过—结果，还要对“经过”之中“看到的”“听到的”“想到的”活灵活现写下来，这将“写清楚一件事”综合化、操作化、场景化。

二、整体串联，形成单元整体教学路径

作为习作单元，“读写结合”是最基本也是最重要的学习路径。在教学中，要充分发挥单元整体的功能，用课后题作为教学支点，用课后题开发出对应单元要素的习作知识，让课后题的解决过程成为“把事情写清楚”的教学路径。

在本单元中，为了落实“把事情写清楚”的要素教学，教材编写者别具匠心，用不同质地的叙事类文本，为教师的“教”和学生的“学”铺排了一条清晰的路径：《麻雀》一文，旨在引导学生写一件事有时需要“整体清楚”和“局部清楚”相结合;《爬天都峰》则告诉学生另外一种可能性，即写事情有时需要“明线”和“暗线”相结合;《我家的杏熟了》引导学生发现“主人公”在叙事中很重要，需要将他在具体场景中的动作、语言、神态结合起来写;《小木船》呈现的是一件具有时间跨度的事情，要让学生明白叙述这样的事情，需要“多个过程”的结合。

三、读写融通，利用小练笔突破难点

大部分四年级学生能够按照事情的发展顺序写出一件事情，但是很难把一件事情的重点部分写清楚、写具体。在本单元的教学中，不妨化整为零、化难为易，以小练笔为切入点，化解教学难点。

在教学《麻雀》一文时，笔者先让学生观察了一段老鹰捉小鸡的视频，要求学生把看到的情景写下来。以下是学生的习作：

学生写道：一只老鹰从树上俯冲下来，想抓走正在觅食的小鸡。这时鸡妈妈发现了，与老鹰搏斗了起来，最后把老鹰赶跑了，小鸡得救了。

显然，学生没有达到“把事情写清楚”的目标。接下来的教学中，笔者引导学生以课文为例，寻求解决问题的办法，探寻“写清楚”的核心策略。通过认真的阅读，学生发现了作者采用“看到的”“听到的”“想到的”这种感官叠加的方法，描写了老麻雀面对猎犬时的表现，体会了它的英勇无畏，让读者感受到伟大母爱。学生学文后，再一次观看视频，修改自己的文章，于是有了下面的表达。

老鹰从树上俯冲下来的一瞬间，母鸡突然反扑过来，它支棱起全身的羽毛，像一个坚固的盾牌一样挡在老鹰面前。它发出咯咯的尖叫声，猛烈地向老鹰进攻，用它尖尖的嘴巴暴风骤雨般啄向老鹰的头，此时它只有一个念头，保护好自己含辛茹苦孵出的鸡宝宝。老鹰面对着母鸡的袭击，顿时蒙了，一步步的后退。也许翱翔于蓝天的霸主，怎么也想不明白，平时柔弱的母鸡，今天怎么会有如此的勇气？为什么自己败在了一只母鸡的嘴下？我想，那就是母爱啊！是伟大的母爱给了母鸡这样的勇气，让它不惜一切代价来保护自己的孩子啊！

在这一次的改写中，学生加入了多重感官描写，运用从课文中学到的方法，达成了“把事情写清楚”的目标，语言不再寡淡无味、乏善可陈。学生经历从写作中发现问题，到读中解决问题，再到写作实践运用所学方法的过程，高品质的建构语言，提升语言表达的质量。

总之，习作单元是一个教学任务群，也是一个读写结合群。在教学前，我们要围绕语文要素，将习作单元内阅读、习作等学习内容统整为一个学习任务群，单元的整体设计按照读写能力发展的进阶来组织教学内容，以读写任务统领文本语境、学生已有经验和生活语境;在教学中，能从阅读中唤醒学生自身语言经验，引导学生运用所学策略进行自我意义的表达。