张少华

2011版《语文课程标准》确立了语文课程的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养”。在实施建议中提到“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……”叶圣陶先生说，“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。”这些对语言文字的关注，是我们语文教学，尤其是阅读教学的落脚点，那么如何引导学生习得语用经验呢？下面，笔者结合《秋天的雨》一课谈谈具体做法。

《秋天的雨》是统编版小学语文三年级上册第二单元的一篇精读课文。课文结构清晰，构段特点鲜明。构段上，第二、三、四自然段分别由一个总起句领起，接着进行分述，具体描写秋天的特点，层次分明。表达上，运用富有表现力的词句，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，教学时，教师要引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，努力设计靠近學生表达的最佳路径，引领学生徜徉在语言的原野，发现言语表达的奥秘，并逐步做到迁移运用，从而落实本单元的语文要素。

一、聚焦特色词语，丰富语言积累

小学语文课程标准指出：能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。词语是语文学习和运用的基础性单位，学生的表达质量，首先体现在对词语的运用上。很多学生因为词语运用的根基没有真正做扎实，对文本词语的感知、内化和运用不足，运用言语经验的基础薄弱，造成进入高年级之后，表达仍旧不够清晰。所以，教师应注重引导学生加强对文本词语的感知、内化和运用。以教学《秋天的雨》为例。笔者在教学第二自然段的“五彩缤纷”时，引导学生通过朗读感受秋天丰富的颜色，根据阅读初始体验，初步理解“五彩缤纷”的意思。由于这个词语比较抽象，学生联系文中描写颜色的词语理解为“颜色繁多”，所以在此基础上笔者进一步引导学生想象画面、借助课文插图等方法理解“五彩缤纷”包含的其它意思。之后，笔者又借助多媒体，把课文中的文字用画面表现出来，并在反复的品读中加深学生的体验，促进理解。在此过程中，适当拓展“五彩缤纷”的近义词，尝试用“五彩缤纷”写话，以此丰富学生的语言积累，并学会迁移运用。王菘舟老师曾有一个说法“沉入词语”，告诉我们教师要引导学生多关注文章内的核心词，尤其要关注能充分体现文本价值及意蕴的文眼，只有在语言的关键处“进进出出”“辗转徘徊”，才能让学生的言语智慧得到生长。

二、聚焦言语秘妙，透视表达效果

言语秘妙的探寻，可以通过增删比较、替换比较等方法来聚焦语言的精妙之处，借助语言参照，有助于深入理解言语形式的内涵，感受点睛之笔深含的情蕴，让学生在反复的朗读和揣摩中，体悟文本表达的精妙，同时内化为自己的言语表达经验。《秋天的雨》中有几句话语言简洁，生动优美，是对学生进行语言文字品析和鉴赏的重要资源。如果教师始终将教学的关注点聚焦在教材文本的语言上，学生凭借现有的认知能力，是很难一下子发现其中的表达奥秘的。鉴于此，笔者为学生提供了一些具有辨析和对比价值的语言资源。如：

1.橙红色是给果树的，橘子、柿子都成熟了。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

2.美丽的菊花在秋雨里颤动。

美丽的菊花在秋雨里频频点头。

学生在深入辨析中发现， 每组的两个语句虽然都是在写同一种事物，但第一句是最简单、最直白的，此时就可以看出对比教学策略的价值，学生在发现第一句的语言表达乏力之后，就能将自己的认知思维逐步聚焦到第二句的语言中去，那些动态化描写的词语所形成的表达效果，就能在学生的意识中逐步弥散开来，就会有意识地去模仿这一类词语，在趁热打铁的仿写中提高运用能力。

三、聚焦典型语例，铺垫语用经验

统编教材提供了许多文质兼美、种类繁多、形式多样的语言范例，它是落实语文要素的极好平台，也是让学生习得语用经验的最佳途径。纵观当下的语文教学，很多学生所表达的内容相对比较空洞，认知性思维大多局限在框架性的笼统层面上，呈现出来的也只是粗线条的勾勒，缺乏细节的渲染。为此，就需要教师从教材文本的范例中捕捉相应的表达营养，充分开掘教材在文本表达方面的价值，真正提升学生表达的质量。

《秋天的雨》第二自然段有几句特别典型的语言材料，教学中，笔者抓住这些典型的语言材料，引导学生分析典型语言材料背后隐藏的语言规律，有效地给学生搭建语言建构的支架。如：

①金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

什么颜色是给谁的，看，谁像什么 。

②它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

谁把什么颜色给了谁，谁像什么，通过怎样的努力，给我们带来了什么。

教师在带领学生分析文本语言的奥秘之后，让学生结合实际生活中的秋色，抓住身边常见的事物，南瓜、柿子、葡萄等，有层级地让学生进行丰富的实践练习，以此丰富表达，习得语用经验。

著名诗人歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”所以，教师要有意识地将学生的关注力聚焦在与众不同的言语形式上，为学生在实践中能够游刃有余的运用奠定基础。

四、聚焦语段特色，夯实语用经验

优秀的文学作品都很有特色，其高妙的语言表达方式总能在一些特殊的语段中显现，教学中如果仅仅停留于精妙词句的“精雕细刻”，而忽视了这些重点语段整体结构的鉴赏和把握，就难免陷入“只见树木、不见森林”的误区，很难感悟到文本言语形式的独特魅力和表达效果。所以，到了中年级，教师要有意识地引导学生关注那些结构较为明显的段落，让学生了解语句之间的关系，理清段内层次，了解构段方式，品味结构特点。《秋天的雨》一文的二、三、四自然段分别由一个总起句引领，接着进行分述，具体描写秋天的特点，层次分明。教学中，笔者通过引领学生找出每个自然段是围绕哪句话来写的，围绕这句话分别写了哪些事物的特点，来学习语段表达要言之有序、言之有物;通过安排相应的语言实践，尝试运用总分的方式进行仿写，如：课间十分钟真热闹;天上的云千姿百态;校园里的玉兰花真美呀……来落实言之有法。教师只有具备清晰的语段结构意识，引导学生深入了解作者构段谋篇的秘妙，才能实现学生语文能力质的提升。

总之，语文素养是在言语经验的积累中建构起来的。教学时，教师要深入挖掘文本的独特价值，合理串联相关言语实践活动，引领学生探寻言语表达的规律，使学生产生新的言语经验，从而真正提升学生的语文素养。