刘茹

摘要：作为基础学科的教学，课堂气氛是引导和促进小学阶段学生有效学习的方法，有效问题的情境教学能引导学生专注于教师的思路、思维进行思考和学习。因此，合理使用有效问题情境教学，是当前小学数学教师教研的重要课题。基于此，文章简要分析了小学数学教学中有效问题情境的创设策略，以供参考。

关键词：小学数学教学;有效问题情境创设;小学学生

引言：

有效的问题情境能培育学生的思维能力以及创新能力，指导学生积极发现问题、提出问题、解决问题，这是对古老教学模式的创新[1]。教师通过设置问题情境使二者之间的联系紧密、平等，营造师生和谐的气氛，有利于集中学生的课堂注意力，强化小学数学课堂教学中学生的主体地位，从而提升学习效果。

一、提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中[2]。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

二、充分利用有趣的故事，进行情境式教学

相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。

例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。

三、利用信息技术，诱导学生提出问题

目前，在教育信息化的推动下，多媒体课件在小学数学教学中已经得到了广泛的应用。多媒体课件可将图文声像整合展现在学生面前，直观形象、迅速便捷地向学生传递数学知识资料，而这是对传统教学方式的极大补充。在小学数学教学实践中，利用多媒体课件创设问题情境，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效率[3]。

例如在引导学生学习运算法则的过程中，教师可以使用多媒体、网络、教学软件、投影等信息技术手段，直接向学生展示问题来创设问题情境;然后利用问题诱导学生思考，进而探究问题、解决问题。这样学生在问题的刺激下产生思考的内在动力，根据具体而生动的情境探索问题的答案，并从中总结运算法则，深化对数学知识的思考和理解，提升数学思维能力。

四、借助教学实物创设直观性问题情境

喜欢动手操作是每一位小学生的特点，为了让小学生能在数学课堂中更积极地去进行思考，小学数学教师就需要为学生提供动手去操作的机会，基于此小学数学教师可以借助教学实物来为学生创设出直观性的问题情境，借此让学生可以在自己成为课堂主体的基础上，用自己的能力来去解决问题，让小学生在数学课堂中证明自己也能更好地运用数学知识，强化学生对数学知识的理解与掌握[4]。这就要求小学数学教师要做好实物的提供工作，在提供实物时，小学数学教师必须保证实物的有效性与安全性，有效性就是指该实物与本节课教学内容之间必须存在密切的联系，只有如此学生才能更好地运用实物来去探究本节课的知识，而安全性就是指教师所提供的实物不会伤害到学生，来保证学生的安全。

例如，小学数学教师在为学生讲解“面积”一课后，为了让学生能计算出长方形与正方形的面积，教师就可以为学生提供教学实物，通过为班级中的学生提供一张长宽为整数的长方形白纸与一张边为整数的正方形白纸，进而让学生可以通过这一教学实物思考本节课所学习的内容，并利用手中所拥有的工具来计算出这一长方形与正方形的面积[5]。教师通过为学生提供实际物体，学生不仅会具有更真实的感受，同时动手操作能力也会得到提升。日后小学生会更加适应问题情境的教学模式，也会更积极地参与其中，保证小学数学课堂教学效果。

五、以生活片段为素材创设问题情境

数学本身就是一门来源于生活的学科，同时数学也是为生活所服务的学科，为了使小学数学教学课堂更加活跃、更加生动有趣，小学数学教师就必须从生活入手，通过捕捉生活现象为学生创设出以生活片段为素材的问题情境，才能使学生在真实的生活情境中对问题进行研究与学习，进而使学生认识到学习与生活之间的联系，提高学生对于学习数学知识的重视程度。为了更好地以生活片段为素材，做好问题情境创设工作，小学数学教师就需要积极与学生沟通，通过了解学生的课余生活来了解学生在日常生活中都会接触到哪些数学问题，以保证自己在后期讲解相关数学知识时，能更快速地调取生活片段以及相关的素材，使问题情境与学生之间有着更为紧密的关系。

例如，在为小学生讲解“混合运算”一课时，为了让学生能意识到混合运算在生活中的重要性，教师就可以为学生提供生活化片段，通过引导学生观看去超市买东西的片段，来使小学生提高对混合运算知识内容的重视，并以生活片段为素材为学生创设出一个更为真实的问题情境，让学生可以思考自己在这一情景时应该如何进行计算，此时学生会掌握到在进行混合计算时应先算乘除再算加减，让学生在问题情境中掌握混合运算规律与技巧，提高学生计算准确性。

六、注重教学中的评价

有效问题情景设定的教学方式，一定要通过提问、回答来进行具体实施，而这个过程中，还需要老师的合理评价，评价不仅能从侧面反映课堂教学的效率，也能反映不同学生的不同的学习、思维、理解能力，利于老师课后的辅助教学。小学数学课堂的有效问题情境教学，都是通过评价来具体量化学生对知识的掌握程度和参与积极性的。

结束语

小学数学教学，是数学学习过程的重要起点。良好的开端是成功的一半，教师作为一个有趣味的指導者进行传道、授业、解惑，能为孩子的后续学习提供更大的动力。小学数学教学中，实施有效问题情境教学，不仅使学生在一种轻松、愉悦的环境中学到知识，更能使学生增强对教师的认可和崇拜，增强对数学学科的兴趣，对以后解决问题、思维能力开拓等都有很大的帮助。因此，小数数学教学中，有效问题情境创设方式值得推广实施，对数学学科的教研有重要意义。

参考文献：

[1]李耀禄.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨[J].课程教育研究，2020（25）：54-55.

[2]张继承.关于提升小学数学课堂教学有效性的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：25.

[3]杜卫新.小学数学教学中创设有效的问题情境教学[J].启迪与智慧（中），2020（06）：39.

[4]陈秀芳.小学数学教学中有效问题情境的构建策略[J].科幻画报，2020（06）：48.

[5]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.