张莉

摘要：在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。

关键词：学生;课堂;有效提问;初中语文

初中语文课堂应该是注重学生的主体地位，重视学生的学习效率和积极性的课堂，因此要关注课堂中的提问有效性，让学生在问题中思考、在问题中探究，从而将加深对知识的理解和感悟，促进课堂有效性的实现。下面我将结合初中语文教学实践经验，总结了课堂提问有效性的几点感悟：

一、课堂提问要有目的性

教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。又如教《范进中举》一文时，在对内容有了一定的了解后，学生对对主题的把握会有一定的难度，这时教师可加入设计一问“范进为什么会发疯？中举前后周围的人对他的态度有什么变化？这说明了什么？”就会引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，同时又培养了学生的阅读理解能力。

二、课堂提问要有针对性

初中语文课堂提问应遵循针对性原则。课堂中的提问应该是经过认真思考和规划的，要保证其科学合理性，以帮助学生的能力提升。但是，学生能力的提升是一个循序渐进的过程，而每一个问题的设计都具有特殊的意义，因此提问要有一定的针对性，以彰显每一个问题的准确性，让学生在解决每一个问题之后有所收获，进而实现能力的提升。教师在提问的时候要准确把握提问的重点和方向，提问的问题学生能懂，提出的问题学生能思考，只有这样，学生才能够在课堂中具有较大的积极性，课堂有效性才能得到发挥。

三、 小组合作增强有效提问的生动性

教师根据课程的教学目标和教学重难点以问题探究的方式开始新课，设置问题，让学生自己带着问题研究文本重难点。根据班级的人数，一般4-6人为一组，学生根据课堂的重难点提出相应的问题，教师再进行整合小组所提出的问题，共同解决。教师再根据学生在小组中的思考与讨论，针对相关问题，进行相应的补充，再次强调重难点，凸显文章中心思想及主旨，小组合作增添了课堂的生动性。

例如我在新授《變色龙》时，我在课堂新授之前，投示出文章的教学的教学目标和重难点，班里的四个小组组内设计问题，有的组是三个，有的组是四个……学生互相对对方小组的问题进行讨论，解决了一些琐碎的问题，最终整合为三个重点问题：（1）文中的奥楚蔑洛夫几次“变”？（2）奥楚蔑洛夫“变色”的原因是什么？（3）分析奥楚蔑洛夫的人物形象及人物反映了怎样的社会现实？

四、难易适中调动提问的积极性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”;太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。 如在教授史铁生《秋天的怀念》中，设计问题如下：（一）娘俩如何“好好儿活”;（二）咱俩如何“好好儿活”;（三）我们如何“好好儿活”。三个问题既具体又有梯度，实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

以上就是自己在多年的教学过程中，就课堂中有效问题的提出一些微薄之见。总之，教师在整个的语文教学过程中，要耐心、细心，去发现学生一点一滴的进步，并且给予肯定。课堂的有效生成，学生的主动性得到充分的发挥，这样的课堂才是鲜活的。自己在语文的课改中，也力争做一个合格的语文人！

参考文献：

[1]刘杜鹃.《浅析如何提高初中语文课堂提问有效性》 《学习导刊》2013年第03期

[2]张满芝.杨寨子《语文课堂提问的有效性实践意义》 《课程教育研究》2018年第20期