张从齐

摘要：随着教育领域的发展，教学方式呈现出多元化的发展态势，教学思路呈现出了多样化的发展趋势。现阶段，思政教师在教导高中学生的过程中构建激情课堂，有助于改变传统教学的方式，改变枯燥性的课堂氛围，提高学生学习的活力，塑造学生自主学习的能力。因此，本文根据教师教学中的问题，阐述激情课堂的构建方式，丰富教师教学的能力，提高教师教学的水平，推动学生学习的进程。

关键词：激情课堂;高中;思政

思政课程对于学生而言极为重要，不仅能够让学生了解更多的文化知识，提高学生的文化素养，还能够培养学生正确的观念，塑造学生良好的道德思想。目前，高中学生学习课程较多，学习任务较重，在学习思政课程的过程中容易失去学习的兴趣，从而影响学习成绩的提升。因此，教师在思政课程的教学中可以运用科学的方式教导学生，为学生构建激情课堂，逐渐焕发学生学习的活力，有效地教导学生。

一、运用幽默教学法，塑造轻松课堂氛围，提高学生活力

教学氛围关联着学生对知识的理解与解析，关联着学生学习的效力。轻松的课堂氛围，有助于发挥学生学习的自主性，让学生更易于接受教材中的文化知识，无形中增强学生的理解能力。通过轻松地课堂氛围，学生能够有效提高学习的活力，提高学生的效率，在有效的时间内学习更为广泛的文化知识。所以，思政教师在教学中可以运用幽默教学的方式，利用趣味性的语言与教学手段营造轻松的课堂氛围，提高学生学习的活力。

例如：教师在教学“探究世界的本质”的过程中，可以运用“同学们，你们知道真实的世界是什么样的么？你们亲眼见到的就是真实的世界么？运动与静止这两个概念真的是相对立的么？”等疑问性的语言，引起学生的注意力，营造风趣、轻松地课堂。根据以上的提问，教师能够更为自然地引出后续教学的内容，让学生了解到世界的物质性，自然界是物质的等知识，提高学生的记忆力。思政教师采用不同的语言教学，可以逐渐形成幽默教学的方式，舒缓高中学生紧张压抑的心情，提升高中学生的学习活力。

二、利用情景教学法，构建翻转课堂，提升学生动力

翻转课堂是将学生作为本质的教学方式，尊重学生的自主选择，尊重学生的自主意识，可以让学生构建与完善自主学习的体系，同时增强学生学习的实力。现阶段，一些思政教师教学方式过于传统，压抑了学生学习的自主性，影响了学生个人能力的发展。为此，思政教师可以利用情景教学法教导学生，构建翻转课堂，让学生掌握学习的主动权，提高学生的集中力。

例如：教师在教学“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”的过程中，可以将学生分成学习小组，让学习小组自主预习并解析教材中知识点的含义。高中学生通过小组的方式，能够在交流与沟通的过程中，理解“中国特色社会主义进入了新时代是我国发展新的历史方位，中国特色社会主义新时代的内涵”等知识点。在学生小组自主学习后，教师需要根据学生小组的不足，对其进行具体的教学，让学习小组牢固思政知识。通过小组学习的情景课堂，高中学生可以自由发挥个人能力，通过不同的方式认证与理解思政知识，提高学习的竞争力，提高学习的动力。

三、使用探究教学法，营造兴趣课堂，发展学生核心素养

兴趣是学生学习的根本动力，是让学生摆脱固有学习方式助推力量。高中学生在思政课程的学习中发展核心素养，可以深入了解思政知识的本质，塑造学习思政课程的思维，将思政知识与现实生活有效联系在一起，提高精神品质。兴趣课堂的营造，有助于高中学生认知思政核心素养的内容，促进高中学生学习的发展。所以，思政教师在教学中可以使用探究教学法，营造兴趣的课堂，激发高中学生学习的兴趣。

例如：教师在教学“只有中国特色社会主义才能发展中国”的过程中，可以先为学生布置“阐述党的十一届三中全会以来，我国改革开放的历程和取得的重大成果;说明改革开放和中国特色社会主义直观的关系”等題目，再让学生进行自主性的学习，探究以上问题，同时让学生进行竞赛。通过以上学习的方式，高中学生能够在课堂学习的过程中，直观地了解到“中国共产党是中国各项事业领导的核心，改革开放是决定中国前途命运的抉择”等知识点。高中学生在竞赛中，会无形地调动思维意识，全面地投入到学习中来，从而更为深入地了解思政知识，了解政治制度的准确性与真实性，培养政治认同，发展思政的核心素养。

总而言之，高中学生处于学习的重点时期，在思政课程中学习的状态直接影响到学习的效率。思政教师在教学中采用的教学方式直接影响到学生学习的状态。所以，思政教师在教学中需要根据学生学习的特点，具有针对性地教导学生，让学生充满学习的动力，从而提高学生学习的能力。激情课堂的准确构建，能够不断提高教师教学的能力，发展教师教学的素养。

参考文献：

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