玉珍

摘要：教育部大力提倡素质教育的情况下，想要建设高效的课堂学生不单单需要掌握基本的英语知识点，更要重视培养学生的技能、习惯、良好的学习态度等。那么教师想要构建高效的英语课堂，就要落实高效课堂的教学理念，给学生普及基础知识的时候，激发学生的学习潜力，在学习的过程中提高学生的英语学习能力，使其全面发展。

关键词：初中英语;高效课堂;教学分析

前言

教学课堂是一个知识输入与输出的过程，教师在优化英语课程的过程中需要进行针对性的知识输出，还要保证学生在知识输出时的积极性，让学生在这个过程中把握学习的技能与学习技巧，继而提升学生的学习成绩，建设高效的英语课堂。

一、优化备课内容，让学生爱学

1.教师要认真研读教材，实现知识点的整合

初中英语教材中的每个单元基本都划分为听说、阅读、语法与写作等几个方面的内容，每个环节的知识单看是独立的，但实际上蕴含着一些连续性。英语教师在备课的时候不仅仅要清楚不同方面的教学内容，更要把不同方面的内容进行良好的融合，保证在螺旋踢进式的教学中帮助学生学习英语知识。例如：初一英语教材十一单元中的“How was your school trip？”文章，根据这个文章的内容发现1A是为了提高学生对milked a cow、fed chickens、rode a horse、went for a walk等短语的掌握，便于接下来进行1B听力与1C对话;而且这个文章还是本单元的基础知识，通过让学生进行1A的观察、1B的听、1C的用，对英语过去式有一个简单的认知，给之后学习听力、语法的教学奠定基础;英语在教学过程中要把教学内容整合，把过去式的语法重点融入到每个教学环节中，提高学生学习的注意力，保证学生在观察、对比分析中熟练把握过去式的语法。例如：1A的milked和went与之前的元单词是不一样的，在了解1B、1C一般疑问句的助动词和动词的变化等。

2.教师根据学生实际情况，实现针对性教学

英语教师在教学时需要考虑学生的具体情况，只有清楚了解班级中同学的各项信息，才能及时把学生划分为不同的等级，这个时候还要了解学生的学习情况与心理，尊重过学生的独特性。比如，教师备课可以参考学生的练习册、作业等内容，把握英语基本知识，建立良好的学习态度，选择合理的时间对学生进行调查，实时了解学生的学习动态，有助于教学的顺利开展。

二、强化教学过程，让学生“活”学

1.注重教学情境，激发学生学习兴趣

英语教师可以在课堂中给学生建设相应的教学情境，把枯燥的英语内容转变为具备生命活力的文化知识，引起学生的情感共鸣，使学生在情绪的支配下参与到英语活动中。例如：初三英语教材中的第六单元中“When was it invented？”文章教学，学生在初三的时候学习压力是比较大的，而且第六单元要学习的知识点比较难，教师在实际教学时就可以使用多媒体播放一些近代发明的图片、视频等，使用多媒体建设教学情境，提高学生的创造力，激发学生的探究意识，调动学习的动力，进而建设高效的课堂教学;教师在情境教学中要重视学生的输出英语，结合具体的情境，训练学生的英语表达能力，便于培养学生的英语素养。像When was it invented？Do you know what these inventions are？The first…was invented in…

2.注重合作学习，锻炼学生学习能力

在初中英语教学中进行合作学习，改变传统中教师教、学生学的的局面，使教师在指导的过程中，引导学生进行深入的探究，有助于传统教学模式的创新发展。例如：初二英语教材中第八单元中“How do you make a banana milk shake？”教学，教师在这个过程中划分学生，以小组的为单位学习“banana milk shake”的制作过程，教师在进行小组合作时需要清楚当下教学知识，像描述的顺序、重点词汇和句式等，帮助学生在学习“banana milk shake”的制作过程实培养学生对课文的精读、搜集信息的能力，有助于在合作学习中实现一带多学，保证班级中不同级别学生的学习发展。

3.注重过程评价，培养学生学习自信

教师针对学生的学习情况进行评价，相较于学习结果，教师看重的是学生在学习过程中的表现，这样的评价方式有助于调动学生学习的主动性，进而发挥自身潜在的力量，在努力学习过程中提高学生的自信心。英语教师要根据自己现有的知识对学生进行分层评价，保证每个学生都能有一定的进步。像教师可以针对有潜力的学生提出基础性的问题，在肯定其努力的同时激励学生不断向前发展;而教师在面对优秀的学生提出的问题可以是发散型的，深入挖掘學生的探究精神。

三、注重课后探究，让学生会学

教师要重视课后探究教学的延伸，有助于建设高效课堂，在教学时要结合学生的学习特点与实际情况设计适当的探究教学内容，保证学生在探究时进行深入的学习。例如：初一英语教材中第二单元的“What time do you go to school”教学，针对中西方学校学习文化的差异主题教学，引导学生进行课后探究，进而通过搜集资料、整理与归纳，挖掘课外知识，丰富学生的文化素养，提高学生的学习技能。再如：初三英语教材中第一单元里的“How can we become good learners”，一定要结合教学内容培养学生在分析中外优秀者学习习惯时，在文本阅读中归纳科学的学习方式。

结论

文章主要划分为课前准备、授课过程、课后探究等，进而深入分析了构建高效课堂的策略。初中英语教师在教学中需要清楚任何一种教学方式的优势与劣势，精准把握学生的学习需求，便于教师根据学生情况建设符合其学习的情境，能激发学生学习的动力与积极性，在设计的各个教学环节中加强学生对所学知识的巩固，培养学生良好的学习习惯，提高学生的知识与技能，不断优化教学质量，有助于建设高效的教学课堂。

参考文献：

[1]李静.新课程改革下初中英语高效课堂的和谐构建[J].文理导航（上旬），2021（09）：34-35.

[2]伏明玉.试论构建初中英语阅读教学高效课堂的有效策略[J].中学生英语，2021（32）：140.