王政

摘要：导入是一堂课的开始，它与学生的学习兴趣和教师的教学质量有着密切的关系。由课下的几分钟放松时间，再到下一节课的学习，学生们需要集中注意力才能进入正式的课堂学习状态。伴随着基础教育教学改革的发展，课堂导入引起了教师的广泛关注。在传统教学中，教师应摒弃直接灌输知识的教法，根据小学生的特点和兴趣，以激发学生学习兴趣为目标，创新课堂导入形式，使学生在导入中产生“我要学”的想法，从而自觉地进行课堂学习。

关键词：小学数学;多元化;课堂;导入;策略

数学知识点比较抽象，这需要学生集中注意力，认真听教师分析讲解。在传统的小学数学教学中，部分教师都是直接“开门见山”，直接进入学习主题，没有给学生从休息到学习的过渡时间，导致很多学生在很迷茫的状态下开始学习数学，效果不理想、学生的兴趣度也不高。在新课改下的小学数学教学中，教师应当注重课堂导入，并丰富导入形式，以激发学生的学习兴趣，让学生能在兴趣的牵引下，更积极的投入到数学学习中，让课堂教学也更加顺利。

一、采用情境导入，调动学生学习动力

小学生易受外部环境的影响，在不同的情境下，他们对学习的态度也有所不同。数学知识有的比较抽象，学生无法全面了解，从而导致学生逐渐失去了对数学学习的兴趣。为此，在小学数学课堂导入时，教师可利用多媒体设定相关的情境，把贴近学生生活的内容和数学知识内容结合起来，将抽象知识具象化，使知识更加符合小学生的思维特征，使学生在情境中更好地接受新知识，从而调动学生的学习动机。

例如，在讲授《三角形的分类》时，教师可先用多媒体展示一些有三角形形状的建筑物，让学生先观看，然后用课件来展示钝角、锐角、直角等各种三角形的图片或物品，并提问学生：如果让你对这些图形进行分类，应该如何划分？为何如此分类？在问答交流之后，教师可以让学生结合自己的生活和学习用具，让学生找一找、想一想，现在所接触到的三角形可以如何分类？以此为基础，结合学生生活情境进行课堂导入，可以充分调动学生的学习动力，让学生随教师进行新课学习活动。

二、设置悬疑导入，激发学生数学兴趣

没有思考就无法学习，学生有了疑问，才会主动地去思考和探索。悬念导入能使学生主动思考，想要知道問题的答案，从而提高学习效率。为此，小学数学教师可根据教学内容，设置相关疑问，制造一种悬念，激发学生的求知欲望，激发学生的好奇心，使学生从原来被动学习状态转变为主动学习状态，真正地让课堂导入发挥出积极的作用。

举例来说，在教授《圆锥的体积》这一课时，教师可以先和学生沟通：夏天时，大家都喜欢吃冰激凌吗？并且利用多媒体展示了冰激凌的图片，让大家观察，一种圆柱形冰激凌是4元一个，另一种是圆锥形的冰激凌2元一个，请大家想想，买一种冰激凌比较实惠呢？要想知道买哪种冰激凌比较实惠，首先要解决什么问题？教师使每个学生都积极思考和回答问题。在学生思索、师生交流中，教师引出本课程的学习主题，并让学生大胆猜想：怎样计算圆锥的体积？有了数学问题的引导，学生可以主动地进行思考，并跟随教师进入到学习活动之中。

三、开展竞赛导入，点燃学生学习热情

小学生具有较强的胜负欲，喜欢在他人面前表现自己。竞赛形式可以有效地激发学生的胜负欲，也给学生提供展示自己的机会，学生往往会在紧张而热烈的气氛中积极参与。同时，出其不意的竞赛结果也会引起学生的思考，让学生在接下来的课堂中主动去探究。

举例来说，在讲授《混合运算》这一课时，教师可以先把学生分成几个不同竞赛小组，然后把同等数量的算式，包括加法和减法，在黑板上列出。接着，将四个小组以抽签的方式抽出来，让学生们随便用哪种方法计算，最后比一比哪一组做得又快又准。最后，教师会统一检查，表扬那些快速而正确的学生，并给他们一些奖励。此时，教师可以将题目中学生做的加减法混合题目作为例子，让学生对其进行分析，从而进入新课正题。这种比赛形式，满足了学生的心理活动，让学生感受到数学竞赛的魅力，使学生的兴趣更加浓厚。

四、应用设疑导入，发散学生数学思维

学生对外部事物有很强的求知欲望，具有较强的好奇心。教师可以此作为起点，根据教学内容设置相关问题，让学生进行思考。问题可以有效激发学生的好奇心，促使学生根据自己的生活经历，结合所学内容发散思维，进行思考。因此，在课堂初始设定疑问，可以使学生产生探究兴趣。

例如，在教授“位置”这一课时，教师可以先把排队的情景以动画形式展示出来，并突出其中几个人所在的位置。随后教师可以提问：小A的位置在哪里？教师指定一些学生来回答。接着问学生：明明是同一个人的位置，为什么几个同学的说法都不同？那么同学们的位置描述是否都是正确的呢？要求学生先独立思考，或与同桌沟通。这样，以设疑的形式，学生可以在接下来的学习中，主动寻找问题的答案，想知道答案的情绪使学生有更强烈的学习兴趣，也让趣味导入更有效果。

总之，面临着新课程改革的深入发展，小学数学教师应努力提高自身水平，创造更多有趣的导入形式，以此为契机使学生更顺利地进入课堂学习状态，让多元化的课堂导入更好地为数学课堂服务。

参考文献：

[1]刘玲. 小学高段数学新课导入存在的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2018.

[2]鲜旭方.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].学周刊，2017（32）：36-37.