李玮　刘红梅　李艳　徐国辉

【摘 要】在阅读教学中，培养学生的合作学习非常重要，而学习站是提升学生合作学习能力的一种有效且容易操作的策略。文章结合实际课例，具体阐述如何在读前、读中和读后各阶段聚焦主题意义，合理运用学习站策略以提升学生的自主与合作学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】阅读教学;学习站;合作学习;主题意义

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，要求教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，以发展学生的多元思维和批判思维，提高英语学习能力和运用能力[1]。但在实际操作中，由于班级容量大，教师通常无法顾及每一个学生，加上当前英语阅读大环境缺失，大多数学生的阅读动机不足、参与度不高、合作能力较弱，而且学生的学习水平、学习方法和学习习惯也各不相同，差异较为明显，因此“以学生为中心”的教学往往流于形式。如何优化英语学习方式，特别是如何优化学生的合作学习方式变得尤为重要[2]。国内外研究表明，学习站策略依托于小组活动，能够有效体现并促进学生自主学习与合作学习，能够培养学生的主动意识和动机，挖掘学生内在的学习潜能，体现学科育人价值[3]467。本文将结合北师大版英语教材中的有关课例，探析一线教师如何在阅读课教学中运用学习站策略以培养学生自主学习与合作学习的能力。

二、学习站的内涵、价值与原则

（一）学习站的内涵

“学习站”（learning station or learning center）亦称画廊漫步（gallery walk），是一种以学生为主体、鼓励学生小组合作学习、通过口头或笔头完成既定任务的学习策略[4]52-55。这种策略包含小组之间的任务布置、位置移动、讨论交流和评价反思。每个学习站都设有一些特定的小任务，小组成员需要在一定时间内自主或合作完成小任务，然后轮换到另外一个学习站完成其他小任务，周而复始，直到完成既定任务[5]。

（二）学习站的教育价值

学习站的任务设置比较灵活、开放，能够满足学生的个性化差异，符合不同层次学生的发展水平。在学习站中，学生拥有更多的自主选择权和团队合作的机会，在参与、体验和解决问题的过程中提升人际沟通能力、决策能力，建立自信并获得成就感，符合学生综合素养的成长需求[3]469。此外，学习站的活动形式新颖有趣，通常与主题密切相关，这不仅能够调动学生已有的背景知识，更能激发其内在的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生主动学习的良好习惯和态度，提升主人翁意识，在未来逐步发展成为乐学习、会学习的终身学习者[3]467。

（三）学习站的设计原则

为有效设计和使用学习站策略，教师应遵循以下原则：

一是要处理好学习站与文本主题意义的逻辑关系。学习站项目的设计必须与主题密切相关，使学生明确感知其所参与的活动都是探究文本的主题意义[6]148。

二是要处理好学习站数量及形式与学情之间的关系。学习站的具体内容、数量和类型主要取决于学生所处的年级水平和课堂的目标主题，一般三到五个为宜[6]147。如果学生较多，当一个学习站不能同时容纳较多学生时，教师可以设置两个相同的学习站同时进行。

三是学习站内的活动要根据其在整节课中的位置和作用（读前、读中还是读后）进行设计，从感知注意、學习理解、实践运用和迁移创新等方面有序递进。

四是要处理好师生各自角色的关系。学习站策略是一种能够有效发挥学生自主学习与合作学习能力的教学方式，在这里教师不是知识的讲授者，而是学生自主学习的指导者和帮助者[7]。当学生在学习站中进行活动时，教师可以在学习站之间走动，实时观察学生的学习进展情况，或示范，或反馈，或支持。

三、课例背景深度分析

（一）教学内容分析

本节课内容来自北师大版初中英语八年级下册第三单元Festivals and Holidays的两篇材料“Chinese New Year”和“New Year Celebrations”。“Chinese New Year”主要讲述英国留学生Grace向爸爸讲述自己在中国朋友Li Lin家共度中国新年的过程和感受。“New Year Celebrations”是这个单元“跨文化板块”的一篇拓展阅读，主要从饮食、节日活动和意义等方面描述了西班牙、日本和美国三个西方国家庆祝新年的方式。

从单元视角和内容上来看，“Chinese New Year”与“New Year Celebrations”都是关于新年的话题，都体现中西文化的差异，因此授课教师将这两篇材料整合为“节日内容小单元”，用连续的两个课时完成。

（二）学情分析

授课对象为北京市房山区L校初二年级的三十六名学生，英语基础整体处于中等水平，学习兴趣较高，但平时的合作学习大多是前后桌或同桌之间的原地交流，且局限于熟悉的人之间，对大范围的移动式合作学习接触较少。另外，在讨论时往往存在“组内一人主导，大多数组员沉默”的问题，这不利于学生之间有效展开合作，表达自己。对于中国春节这一话题，大多数学生都很熟悉且拥有相关经历和体验。这使学生间的交流成为可能，但大多数学生对于外国人如何庆祝新年了解较少，仍然需要通过本节课的学习来了解。学生在日常学习中已有过思维导图和自评互评的训练，具备一定的听说能力，但梳理文章的能力比较弱，不容易从大量复杂的信息中快速、准确定位关键信息。

四、学习站在阅读教学中的具体应用

（一）激活已知，预学新知：设计并实施新年主题学习站

教师基于细致的文本解读和为学习目标服务的原则，设计出适合本节课使用的三个学习站，活动时间控制在12分钟左右，活动难度以简单和中等为主，避免因任务太难而使学生产生畏难情绪。

教师将全班分为六组——A1、A2、A3、B1、B2、B3，并指定各组组长，要求组长在活动过程中将组员讨论的结果及时记录在便签纸上并粘贴在每一站的任务处。学生以小组为单位分站在移动黑板前。需要注意的是，在学生进行任务的过程中，教师要时刻监测每一组的进度，借助铃声，为学生提示学习站活动的时间。当铃声一响，各小组就顺时针移动至下一站，以此类推，三站任务全部完成后回到座位。

第一站：出示三张有关新年的图片（坐车回家、包饺子、一家人看春晚）及两个问题“What do you usually do on Chinese New Years day？ Why do we celebrate the Chinese New Year？”。

从小组组长记录的便签纸可以看出，这一站的两个问题能够激活学生关于春节的独特记忆，调动他们的学习兴趣，增强主动与组内其他成员互动的意愿，在丰富学生背景知识的同时，形成阅读期待。

第二站：选取本课中四个重要的新单词——eve、decorations、character、fireworks。为帮助学生理解生词含义，授课教师为每个单词设置了语境，要求学生连线匹配，自主核对答案，了解单词的意思（见表1）。

连线方式省时高效。学生借助英英释义和图片辅助，能够在语境中理解生词含义，为后续顺畅阅读提供了保障。

第三站：对文章进行预处理。教师提供RAFT（Role-Audience-Format-Topic）框架，帮助学生了解作者角色、读者角色、文体形式、主旨大意（见表2）。

通过回答RAFT的四个问题，学生能够知道如何在不借助文本内容的情况下，通过观察标题、图片、图标、文体形式等快速获取主要信息，在阅读文本前就能够建立起文本的架构，为接下来渗透快速阅读策略做铺垫。

（二）深入理解，思维可视：开展探究与内化中国新年主题活动

在读前学习站之后，学生先自主阅读文章，通过绘制思维导图，梳理Grace在中国过新年的内容，在小组互评互改的基础上分享思维导图（如图1）。接着，借助韦恩结构图，学生联系自己的新年经历，对比自己和Grace庆祝新年的异同，将知识迁移到新语境中，创造性地表达自己的观点和态度。最后，学生通过自主提问的方式，深入思考今昔新年的变化，加深和丰富对中国春节的理解。

（三）迁移拓展，情境应用：合作探究国外过新年的主题意义

教师根据材料“New Year Celebrations”的内容，设置三国新年体验之旅情境，设计三个学习站：西班牙站、日本站和美国站。每个学习站都包含三个活动：看图说话（看图预测，谈论各国新年的庆祝方式）、阅读填空（学习语篇，提取重要信息）、视听梳理（观看当地人庆祝新年的视频，梳理整合视频信息）。为了让学生更加顺畅地进行学习站活动，教师可以中国春节为例，示范三个活动的具体内容和进行方式，再让学生开展自主合作的学习站活动。三个国家的学习站不仅能让学生了解西方国家庆祝新年的方式和内容，还能锻炼他们听说读写技能，培养跨文化意识和国际视野。

以西班牙站的三个活动为例。首先，小组成员观察四张与西班牙新年主题相关的图片（如图2），讨论这个国家的人是如何庆祝新年的。其次，每个小组成员根据图片上的关键词和参考句型“I see...and I think...”进行造句。再次，学生阅读一段描述西班牙新年庆祝方式和意义的文段，提取信息进行填空（如图3）。最后，学生观看关于西班牙过新年的视频，合作完成信息梳理任务（如图4），将合作学习落到实处。

（四）拓宽视野，提升跨文化意识：对比并交流中外过新年的异同

完成三个国家的学习站之后，教师要对学生学习站任务的完成情况进行核查。同时，学生之间进行学习站任务单的分享，并在小组中口头交流“If the three friends all invite you to celebrate the New Year in their countries，whose invitation will you accept？Why？”。口头交流之后，教师创设外国朋友提出“How do you celebrate the New Year？Is it the same or different with the ways in my country？”问题的情境，要求学生运用韦恩图将自己庆祝新年的方式和自己喜欢的国家的新年庆祝方式进行对比。根據各个学生所选的国家，授课教师将他们分为中日、中美和中西三个对比小组，要求学生在对比组中交流分享并相互学习，再对自己的韦恩图进行修改或补充，为接下来的写作做好铺垫。对比分享之后，学生根据自己的韦恩图（如图5），以写信的方式回答外国朋友的问题，对比分析中国和自己喜欢的国家新年庆祝方式的异同。

写作完成后，中日、中美和中西三个对比小组再次进行分享、讨论并修改自己的作文。通过分享和讨论，学生写作的思路和视角得以拓宽，能够进一步优化、整合自己的写作任务，在合作探究中实现语言、思维与内容的融合，也对中外庆祝新年的意义和方式有了更深刻的理解。

五、结语

教学实践表明，学习站策略能够促进学生的合作学习与自主学习，充分体现以学生学习为主体的教学理念，把课堂还给学生。教师在教学过程中不再是完全的控制者或资源的提供者，而是转换成了学生学习的引领者、支持者与辅助者[6]147。通过学习站这种活动形式，学生不仅能够自主探索和发现知识，还能够更好地理解和运用知识。同时，这种学习活动，也让学生感受到了团队的力量，学会如何对待他人，如何恰当地表达自己的观点，从而更好地与他人展开合作。此外，学习站活动还有助于提高学生主动学习与思考的积极性，提升语言输出能力，有效落实英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黄远振.培养学生的语言能力必须转变学习方式[J].英语学习，2015（11）：7-10.

[3]EDIGER M.Learning stations in the social studies[J].Education，2011（3）：467-470.

[4]徐国辉，李云军.画廊漫步策略在初中英语阅读教学中的实践[J].中小学教材教学，2018（7）：52-55.

[5]COHEN E G，LOTAN R A.Designing groupwork：strategies for the heterogeneous classroom[M].3rd ed.NY：Teachers College Press，2014.

[6]OCAK G.The effect of learning stations on the level of academic success and retention of elementary school students[J].The new educational review，2010，21（2）：146-156.

[7]张金秀.以学习为中心的中学英语教学：课堂教学从教师立场向学生立场转变的理念、原则和策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】李玮，二级教师，北京十二中朗悦学校英语教研组组长;刘红梅，二级教师;李艳，特级教师;徐国辉（通讯作者），副教授，北京教育学院外语与国际教育学院英语分级阅读研究中心主任。

【基金项目】北京教育学院协同创新学校计划项目“基于课内外阅读融合的英语阅读素养提升”