吕芹芹

(江苏省连云港市东海县白塔初级中学 222345)

实验在初中物理教学中的应用可以分为两方面，一是通过引导学生观察实验现象来理解物理知识，二是引导学生通过动手实践的方式参与物理实验，在对实验步骤、实验方法有进一步了解的同时，深化对知识的掌握.实验不仅仅是学生完成物理学习的工具，也是物理学习的一部分，参与实验的过程是学生动手实践能力与科学思维发展的重要途径.改进物理实验教学，创新实验教学方法，可以发挥实验对促进学生物理学习兴趣提高与科学素养提升的作用.

一、利用演示实验消除学生对物理的恐惧

初中物理学习涉及光学、力学、电学等各个方面的内容，是学生了解物理学科，培养物理学习兴趣的重要内容.大部分初中生初次完成系统的物理学习，很容易会在学习过程中出现理解方面的问题，对于学生而言，物理实验更是一项非常神秘的学习活动.与自己小学阶段的学习相比，实验对动手实践能力与思维能力提出了更高的要求，在了解物理知识与物理实验的过程中，学生可能会出现恐惧心理.为了消除学生的恐惧心理，并提高学生对物理实验的感兴趣程度，教师可以发挥演示实验的作用.按照实验要求与难度，初中物理实验可以分为两部分，一部分难度适中，要求学生掌握实验用具、实验步骤以及具体的实验现象，另一部分难度过大或难度过小，不对学生的具体实验操作有要求，学生只需要大致了解实验现象与实验原理即可.针对第二部分实验，教师可以利用课堂时间进行演示，对于操作能够保证安全性的实验，教师可以将实验用具带到课堂上进行演示实验，学生可以直观观察到整个实验过程，这对学生实验兴趣的激发有非常大的帮助.对于另一部分操作难度较大、比较复杂的实验，由教师进行演示难度大，教师可以转变教学策略，借助多媒体来播放与这一实验操作相关的视频，虽然观看视频没有观看教师的演示直观，但学生也能了解到具体的实验操作与实验现象.经常进行演示实验，学生会对不同类型实验的具体操作有全面了解，也会转变自身对物理学习、对物理实验的态度，消除恐惧心理.

二、借助多媒体创设教学情境

引导学生通过动手实践的方式来完成具体的实验，学生可以了解实验方法，注意实验过程中需要注意的问题，并在观察实验现象与分析实验结论的过程中对物理知识有更加全面的掌握.由于初中学生对物理知识的掌握有限，为了调动学生参与实验的热情，提高实验教学效率，教师可以发挥多媒体教学的辅助性作用，利用多媒体来创设教学情境，使学生能够通过观察图片、视频或了解具体问题的方式，对即将要完成的物理实验产生较高的兴趣.多媒体的应用不仅能够丰富课堂教学，利用多媒体来呈现具体的知识、创设教学情境，更加直观、形象.例如，在教学“重力”这部分内容时，教师可以在备课过程中搜集不同重力小球下落的视频，学生能够通过观看视频来观察小球在下落过程中的速度变化.由于小球下落的整体速度比较快，很难通过演示来观察到速度之间的差别，利用多媒体来播放视频，能够通过慢放的形式，深化学生对这部分内容的了解，从而对重力的存在、重力的方向有进一步感知.通过观看这一视频，学生对重力这一现象会产生较高的兴趣，在此基础上引导学生完成肉眼可见的、与重力有关的具体实验，学生的参与度更高.

三、将物理实验与日常生活相结合

实验内容、实验方法的设计是影响学生实验收获的重要因素，教材中有很多针对具体的物理知识的实验，在引导学生到实验室内完成实验时，除了组织学生按照教材要求，以教材中的实验为例来完成具体的操作，教师还可以设计与日常生活相结合的物理实验.单一的物理实验难度较大，学生不仅会在实验过程中出现操作理解方面的问题，由于实验内容脱离日常生活，学生的兴趣也会下降，物理教师可以根据实验原理结合生活化内容，来完成物理实验的设计，既可以选择日常生活中常见的用品作为实验用具，也可以将生活中常见问题的探究作为实验主题.例如，在教学“光的直线传播”这部分内容时，教师可以引导学生使用日常生活中常见的实物作为实验用具，为了直观观察光的传播是沿直线，将豆奶粉放入矿泉水瓶中，在摇匀之后，再使用大部分学生都玩过的激光笔照射瓶底，学生可以通过肉眼观察到激光在瓶内的传播是沿着直线的.在教学“质量”这部分内容时，为了深化学生对不同物品质量的了解，以50克为例，教师可以组织学生选择自己不同的学习用品，使总质量为50克，在学生估算、选择完成之后，利用天平进行称重.除此之外，在不同知识的教学过程中，设计小的物理实验，将生活化的用具与生活化问题的解决作为实验的主要内容，有助于促进学生对物理知识与生活化问题解决之间的认识.

四、减少教师的干预

在引导学生通过动手实践的方式来完成具体的实验时，部分教师可能会因为过于重视正确实验结论的得出，对学生的操作过程加以过多指点.实验教学不仅仅是引导学生通过观察实验现象得出正确结论的过程，更是学生在动手操作的过程中感知物理实验、进行探究的过程，学生是各项学习活动的主体，对于实验操作与完成来说也是如此.教师应当适当减少干预，使学生真正能够结合自己对物理实验的了解来完成操作，虽然教师的指导能够避免很多操作问题的产生，但不利于学生个人能力的提升与发展.对于一部分难度适中的实验，教师要充分信任学生，给予学生较高的自主性，当学生通过自己的努力得出正确的实验结论时，他们也会从中获得极大的成就感，当学生的实验操作出现问题，难以得出正确的实验结论后，他们也能在反思的过程中总结经验，对学生实验操作能力的提高有非常大的帮助.初中物理实验的开展以基础物理知识的教学为前提，通常情况下，组织学生进行实验是在完成基础知识教学之后所展开的，学生对实验已有大致的了解，此时，教师应当减少干预，当学生在具体操作过程中出现难以解决的棘手问题后，可以及时向教师求教，教师再予以解答.如果学生没有向教师提问，教师应当充分尊重学生，给予学生充足的时间进行思考，锻炼学生的实验操作能力.解决实验过程中所产生问题的过程，也是学生物理思维发展与科学素养提升的重要途径.

五、变验证性实验为探索性实验

实验目的是影响实验方式与实验过程的重要因素，受到传统教学观念的影响，教师往往会将实验目的设置为验证某一结论是否正确，在这一实验目的的引导下，学生会根据教师讲解的实验步骤完成具体的操作，验证物理结论的准确性，在实验之前，学生已对实验全过程有大致的了解.为了更好地促进学生物理思维的发展，教师可以设计探索性实验，转变验证性实验这一实验模式，探索性实验与验证性实验不同，在实验之前，学生对实验结果的了解不多，整个实验过程充满了未知，这对学生的随机应变能力有非常高的要求，学生需要在实验过程中完成更多的思考，对学生思维发展与能力提高的帮助非常显著.例如，在引导学生探究“影响声音响度的因素”时，探索性实验要求学生根据自己对于影响因素的猜测设计实验方案，整个实验过程充满了未知，能否通过这一实验来验证影响声音响度的具体因素是学生重点思考的，会对学生思维的训练起到非常大的帮助.在学生完成自主实验之后，教师可以组织班级内学生进行探讨，阐述自己的实验设计理念以及实验现象，促进班级内学生的交流，最后完成汇总.

由教师完成难度较大、不易操作的实验演示，学生可以通过直观的观察了解实验现象，探究其中所包含的物理知识，还可以在这个过程中消除对物理学习的恐惧.在引导学生完成具体的实验操作时，借助多媒体来创设情境，并将实验内容进行创新，与日常生活相结合，使学生作为实验的主体来完成具体的操作，可以显著提高学生的动手实践能力，学生也可以从中感受到物理实验的乐趣.考虑到实验教学目标，将验证性实验转变为探索性实验，对学生科学素养的提高与探究精神的培养有非常大的帮助.