刘 爽

(江苏省徐州市开发区中学 221000)

在初中物理教学中，通过对学生探究能力的培养，能促进学生提高解决问题的能力.因此，初中物理教学应该注重培养学生的自主探究能力.通过采用合适的方法引导学生自己解决问题，以促进学生思维能力的提高.自主探究的过程需要学生仔细的观察、认真的分析、全面的概括等，进而不断的提高自己的学习能力.基于此，在初中物理教学中教师应该着眼于探究能力的培养，以不断的提高学生的自主学习能力.

一、合理设问，引发学生探究欲望

心理学家巴甫洛夫说：“问题是发现的开始，探索的动力，创新的源泉.”传统的教学模式中教师太过于注重对理论知识的讲解，以及技能提高.针对于某些比较复杂的问题，有的教师没有让学生自己进行自主的思考.这样，在一定程度上限制了学生的探究能力培养，不利于学生自主学习能力的提高.因此，在平时的教学中教师应该要学会对学生提出问题，让学生根据自己所学的知识内容来主动地进行思考和探索.比如，在讲解“光的直线传播”这一内容时，教师会先进行课堂引入：我们在有雾的天气可以发现透过树丛的光束是直的，汽车前灯所射出来的光束也是直的，通过这些现象可以让我们知道光在空气中是沿直线的方式进行传播.此时，教师适当的进行发问，让学生们进行思考，既然光在空气中沿直线传播，那么在液体中是不是也沿直线传播呢？通过这样的提问，让学生们来展开思考，顺利地引入到本堂课的教学主题，学生开始想办法来证明光在液体中是采用什么样的传播方式？如果在教学过程中，教师直接针对于这一部分的内容进行讲解，可能学生不会产生太过明显的好奇心理，但是如果教师提出了问题，学生会想办法解决，所以他们会自发地展开思考，对于学生探究能力的培养奠定了良好的前提条件.

二、创设情境，激发学生探究兴趣

新课改实施以来，情境教学法在初中物理课堂得到了广泛的使用.课堂上生动的知识情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引导学生根据情境深入思考，进而让自主探究活动顺利的开展.在教学过程中，为了让学生的探究能力有所增强，教师需要增强学生们的探究兴趣，只有他们对这些内容产生了兴趣，他们才愿意更加主动地投入到当前的课堂上.所以，在物理教学中教师可以打造教学情境来吸引学生的目光.比如在现代化的教学背景下，我国出现了很多新型的科学技术，这些技术的出现可以进一步帮助学生理解不同的知识点，还能够打造出更加动态的教学场景.所以，教师在教学过程中就可以利用这些技术来呈现动态场景.比如，在讲解“声现象”这一部分的内容时，教师先让学生观看一个小的视频内容，视频里面让我们看到了一群大象在干旱的草原上行走，但在他们行走的过程中忽然停住了，在竖起鼻子听了一会儿之后，大象改变了方向.通过这一节的视频内容，让学生产生了好奇心理，他们会开始好奇大象是怎样用我们人类听不到的声音来进行交流的.根据这一现象来让学生们探究“声现象”的具体内容，激发学生们内心的探究欲望.

三、立足生活，找准课堂探究方向

教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校.离开生活的教育是死的教育.”一直以来，在教育过程中，很多教育大家都提出了当前的教育要立足生活而展开，所以教师在教学过程中应该着力于构建生活化的教学场景，利用生活现象来让学生产生共鸣，让他们根据这些生活现象来展开思考.因此，教师在教学过程中要针对于不同的教学知识点选择合适的生活化的内容来进行引入，让学生可以顺利地找到探究方向，帮助学生更加透彻地理解不同的知识点.比如，在讲解“透镜”知识时，教师可以选择一些生活化的实物来让学生们进行研究，比如大多数学生都会使用的眼镜以及照相机等，利用这些实际的物体，让学生们来展开观察，研究出凸透镜与凹透镜的规律.通过这些实际的生活事物，可以让学生们更加针对性地展开探究，他们会围绕着物品进行探究，可以帮助学生更加快速地找准不同的物理现象，并且得出实际的规律.因此，在现阶段的物理教学阶段，教师不要老是讲解一些比较高深的物理现象或者是物理规律，而是要从一些生活中的现象或者是事物入手，引发学生的思考，让他们更加积极主动的投入到当前的探究过程中，了解我们日常生活中所使用的一些物品也具有明显的物理规律，让学生感受到物理知识的实用性.

四、实验引导，改进学生探究方式

众所周知，在初中物理教学过程中必不可缺的一项教学内容就是开展实验.通过实验的开展，学生可以更加快速地推导出不同物理现象的规律，增加学生的知识理解度.在教学过程中，如果教师仅仅是讲解一些书面的知识理论，学生不知道这些现象的成因，也无法进行深入的理解，更别说进行知识的运用.所以在当前的教学过程中，教师要重视实验的展开.一些教师在展开实验的过程中可能是自顾自地进行实验的演示和讲解，没有让学生进行观察和探析，所以在当前的实验展开过程中，教师应该要对学生进行引导，根据自己的实验操作过程来对学生们进行发问，让他们通过自己的引导可以更加顺利的探究出实验所论证的物理现象.比如，在进行“铝块浸没水中所受的浮力”这一实验时，教师在弹簧测力计下悬挂一个铅块，然后让学生们读出弹簧测力计的示数，让学生记录铝块所受的重力，然后教师把铅块沉浸在水中，让学生观察弹簧测力计的示数是否发生了变化？如果发生了变化，让学生们来想想为什么示数会有变化？这一变化说明了什么问题？在实验展开的过程中，教师让学生们来进行观察，针对于实验现象进行总结，可以进一步加强学生的探究能力，让他们在思考的过程中不断地研究不同的物理现象和规律.

五、任务驱动，提高学生探究能力

构建主义学习理论告诉我们，利用学习任务驱动能够激活学生探究问题的欲望，同时在老师的帮助下围绕任务寻找解决问题的答案.教学实践证明，在任务驱动下，学生进行了观察、分析、实践等认知活动，有利于探究学习能力的提高.因此，在物理教学过程中教师应该要给予学生适当的自主空间，减少学生对于教师的依赖，同时也能够进一步加强学生对于知识的运用能力，让他们学会探究.所以在当前的教学过程中，教师需要布置学生们自主尝试的实际任务，学生根据自己所学采取合理的方式来完成教师所提出的任务要求.比如，在学习“测量液体和固体的密度”时，学生们由于自己之前学习过的知识，他们知道自己可以利用天平测出质量，针对于液体和一些不规则的固体可以采用量筒或者量杯的方式来进行测量.那么教师针对于这一部分的内容，就可以为学生们提出要求，比如要求学生们来测量出盐水和小石块的密度，让学生自行设计实验方案，做好相关的记录表格，并且在课堂上展示自己的实验具体操作和最后的实验发现.通过这些实际的任务，可以让学生充分运用自己所学知识，并且从所学知识入手，构建新的探究体系，顺利解决教师布置的任务，在这个过程中，学生的探究能力得到增强.

综上所述，在初中物理教学过程中必须要重视学生探究能力的培养.只有学生具备一定的探究能力，他们才能更加主动的去思考问题并且解决问题，增强学生的知识实际运用能力，因此在物理教学阶段，教师要考虑到学科的特征，为学生创设条件，给予学生一定的探究空间，在不断尝试的过程中，达到学生探究能力培养的目的.