马志刚

(江苏省徐州市树人初级中学 221000)

初中物理其实是颇具难度的一门学科，大多数学生在学习的过程中都倍感艰难，对于某些重难点，学生们纷纷表示“心有余而力不足”.所以为了帮助学生们展开更加高效的学习，深度学习的模式渐渐运用到了初中物理教学之中.传统教学之中，教师们会着重讲授某些物理概念，学生们主要依据教师的讲解进行知识的学习和记录，在这个过程中学生对教师的依赖性增强，不利于培养学生的物理思维，但是通过深度学习，可以让学生主动接受知识，加强学生对于物理知识的理解记忆，将知识全部串联起来，发散学生的思维，增强学生对物理知识的学习和运用能力.

一、初中物理教学存在的问题

1.教学方式单一

当前的初中物理教学过程中，教师所采用的教学方式比较单一，基本上大多数教师所采取的方式就是灌输物理理论，全程重视概念，而且多以口头讲解的方式进行呈现，导致很多时候学生学习物理知识就采用死记硬背的方式，完全不利于学生对知识的学习和掌握.因为他们只看到了表面理论，连质疑和探究环节都直接省略，直接影响到当前教学质量.因为初中物理课程中涵盖了许多物理理论，所以教师主要在课堂中扮演了知识的“搬运工”的角色，将知识理念从书上搬到教学中，但是对于某些物理理论，教师并没有进行充分验证，所以有时候学生自己都云里雾里，不知道为什么会出现一些特定物理结论，而教师面对学生的疑虑总是采取统一回答：“这是固定规律，你们只要记住就行”.所以学生不会再进行深入思考，面对实际的物理问题，他们根本无力解决.

2.学生参与度低

再者，其实在初中物理中，课本上也涉及了许多物理实验，但是某些教师为了完成自己的教学目标、节约教学时间，多数时候不会主动进行演示，而即便进行实验探究，也比较敷衍了事，自己简单操作，学生在旁观看，那么学生学习知识的过程完全是被动的，他们自己参与的程度过低，所以他们永远只能掌握皮毛知识，不利于培养学生的物理综合运用能力.更多的是为了应付考试.所以在当前的物理教学过程中，学生根本没有从本质上进行探究，对于物理概念并不理解，只是基于教师的要求来记住理论，但是学生自身无法得到实质性提升，甚至在学习过程中，学生的创造性思维被直接抹杀.

二、深度学习的重要性

深度学习作为一个新的研究方向，对于当前的教学可以产生明显的实际作用.通过深度学习，让学生们不仅仅是从简单的表面理论知识出发，而是可以深入研究相关的知识逻辑体系，让学生们对知识点可以产生深刻而全面的认知，让学生们拥有更强的分析和学习能力.与传统的学习相比，深度学习难度更大，需要让学生将新旧知识进行串联，运用所学知识解决新问题，同时也能在解决新问题的过程中产生新的思考.深度学习不主张让学生们仅仅学习单一的理论知识，而是需要学生进行思考，形成正确思考，促进学生的智力发展.尤其是在初中阶段，学生们对一切处于认知的状态，可以展开深度学习可以让学生们学习更加全面而系统的知识，同时产生正确的认知，积极注重地获取知识，促进对知识的深层次理解.

三、基于深度学习的初中物理教学实践

初中物理本身具有一定难度，如果不让学生们进行深度学习，那么学生在未来的发展过程中将无法顺利解决新的问题，所以当前的初中物理教学实践必须要以深度学习为基础，所以接下来本文将针对于具体实践提出几点策略.

1.生活案例，增强学生参与度

要想促进学生深度学习，首先需要激发学生们对物理学习的学习兴趣，增强学生的参与度.比如教师们可以利用日常的生活案例进行课堂引入，引发学生的思考，让学生积极投入到学习过程之中.比如在学习关于力的作用相关知识时，教师们就可以运用简单的生活案例，比如司机遇到紧急问题时，会开始踩刹车，那么这是因为什么原因所导致？而一旦踩刹车，乘客也会随着司机的操作而倾倒，这又是什么原因.通过这样的生活化案例让学生们对于物理知识学习产生兴趣，积极投入到知识探究的过程之中.而教师学生们参与到课堂之中后，可以先讲解一些基础与“力”相关的知识，接着进入深层次延伸，比如重力、弹力、摩擦力等知识.通过一些实际的生活案例，来让学生对其现象产生疑惑，借此诱发学生主动参与到现象探究的过程之中.

2.实验探究，引发学生思考

如果在物理教学过程中，教师们仅仅采用口头讲述的方式陈述某些物理规律，那么整个教学没有太大说服力，也无法让学生们更加深入地进行学习和思考，所以在教学过程中教师们可以适当展开实验.比如在探究“阻力对物体运动的影响”相关知识时，教师们先抛出一个问题：“运动着的物体，如果受到的阻力由大变小，那么物体运动的路程会有怎样的变化？”学生们做出对应的设想，接着教师提供相应实验器材，让学生们进行实验探究，验证自己的想法正确与否.准备斜面、木板、玻璃板、棉布和小车，将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面上顶点处滑下，然后记录小车停下时的位置，接着再依次将棉布换成玻璃板和木板，记录下小车停下的最终位置，将三种情况记录于表中.这时候学生们可以自主推出结论，“小车受到的阻力越小，小车运动的路程将越长.这时候教师继续让学生们进行思考，如果小车在绝对光滑的水平面上运动，不受到阻力作用，那么它将出现何种状况，这时候经过之前的实验探究和思考，学生可以发现如果没有阻力，且在光滑平面，小车将会作匀速直线运动.通过这一个实验探究的过程，可以让学生们更加直观的发现规律，并且针对知识进行延伸探究，帮助学生扩大知识面.

3.问题引导，逐步掌握概念

其实物理教学中完全放任学生自我发展也不可行，因为学生们对知识的掌握程度有限，所以教师们可以以提问的方式来帮助学生逐步掌握概念.比如在学习“压强”有关知识时，学生知道这一概念压力和受力面积有关，这时候教师提问“物体的压强很好计算，那么同学们怎么计算自己站立时对地面的压强呢？人对地面的压力以及地面的受力面积要如何计算？”有的同学想到了用自己的鞋印进行计算，教师再继续询问实际的鞋底与地面的接触面与图示的鞋印是否相同？会导致压强偏大或者偏小吗？如果出现了偏差，教师再让学生结合实际找出生活中采用何种办法来增大或者减小压强呢？在这个过程中，教师们通过问题引导，帮助学生更加清楚掌握概念，同时为学生提供思考空间，帮助学生更加全面掌握概念.

4.自主发挥，提供思考空间

在初中物理教学阶段，我们发现存在一个很明显的问题，也就是说有一些教师在教学阶段，会先对学生提出问题，但是一旦学生没有进行快速回答，他们就认为学生无法解答，为了让自己的教学高效进行，他们就开始自问自答.但实际上学生没有第一时间回答的原因也是因为学生在进行思考，而教师直接进行解答却正好打破了学生的思维，让学生没有办法再继续思考下去.而学生没有自我思考的空间，就无法展开对知识的深入学习，也无法明白某些物理问题出现的原因.所以基于此类情况的出现，在教学阶段，教师不要为了盲目追赶教学进度，而直接压缩学生思考的空间和时间，要为学生充分提供思考空间，促进学生物理思维的培养，只有不断进行思考，学生的物理水平才会得到实质性的提高，所以教师一定不能揠苗助长，不能限制学生的发展空间.

5.学生为主，合理设计教学

经过观察发现，某些物理教师在展开教学时直接忽视了学生的个体差异，利用一些网上的“经典”课件来设计教学，完全忽视了时代在进步，学生的需求以及个体差异都会改变，完全利用以前的一些课件来展开教学，并不利于培养学生的能力，反而有些时候会起到适得其反的作用.所以教师要研究学生对物理知识的掌握程度，根据学生的实际需求合理设计教学环节，增强学生对物理知识的学习以及运用能力，帮助学生展开高效率学习.

在当前的初中物理学习过程中，教师们不能简单传授一些基础的浅显物理概念，而是要深入挖掘教材内容，让学生进行深入学习，进行更加全面的思考，培养学生的物理思维，帮助学生提升物理学习的综合实力.